依托“协作——探究”校本培训模式 促进教师专业发展3——靳立武VIP免费

依托“协作——探究”校本培训模式促进教师专业发展内容提要：“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教学观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。我校自2004年以来着重实施了“协作——探究”校本培训模式，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。本文从“形成协作团队，解决教学实际问题；拓展协作领域，提高课堂教学能力；寻求专业引领，提升教师专业素养”三个角度探讨“协作——探究”校本培训模式对我校教师专业发展的促进作用。主题词：协作探究培训专业发展单位：顺义区龙湾屯中心小学姓名：靳立武通讯地址：顺义区龙湾屯镇府南路8号邮编：101306电话：13716715377师专业化是近几年教师教育研究的热点问题。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，主要体现在增强教师的责任感与服务精神、提高教师的教育理论水平和教学实践能力等方面。如果与医生、律师等职业相比，教师的专业化水平低，是个不争的事实。通过校本培训能促进教师的专业发展。基础教育新课程的实施，要求教师教育观念、教学行为、评价方式等都要发生变化，这都需要通过培训促进教师的专业发展①。自2004年以来，我校着重实施了“协作——探究”模式的校本培训，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。所谓“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教学观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。①《校本培训：问题与对策》李岩.常州教师培训中心实践证明，实施“协作——探究”校本培训模式，不仅能够解决学校教育教学中的实际问题，还能切实提高教师的课堂教学能力，最终实现教师的专业化发展。一、形成协作团队，解决教学实际问题在我们的教育教学工作中，有许许多多的基本问题值得我们去研究：学生对学习没有兴趣，计算能力差，不完成作业，纪律不好，读书背书效率不高，作文水平差……我们应该怎样去解决，有没有更好的教育教学或管理方法来避免这些问题的出现？但很少有老师对这些教育教学的基本问题去深入地研究，找到解决问题的方法，只是一味地怪罪学生，挑家长的毛病，找各种客观理由。虽然这只是少数教师的行为，但也是不容忽视的。没有研究与探索，就一定没有发展！“研究、探索”是为了提高教师的教学水平、业务素质，提高教师的班级管理效率，提高学生的学习兴趣能力和成绩，使教师的工作更得心应手，学生能在学校更加生机勃勃的健康发展。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。因此，利用校本教研形式对教师进行相互启发的培训，是解决教学实际问题，相应提高教师专业能力的一种有效途径。实际上，问题解决过程是最有效的知识建构的过程，但条件是要经历一个比较完整的问题探究过程。所谓“比较完整的问题探究过程”，指的是问题的鉴别和确定，运用已有经验和知识解决问题的尝试，在已有经验和知识不够的情况下新知识和经验的学习，运用新知识的尝试，不断学习不断尝试，以至问题的最终解决②。1、依托校本教研，形成教研实体，用现代理论指导教学在新课程改革的背景下，教育教学处于“转型期”，新的课改理念更需要教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立...