Introduction从教学行为来看，教学由三个基本部分组成：学生、教师和课程
没有学生就没用教学对象；没有教师就没有施教活动和行为；没有课程就没有教学程序；没有程序的教学是没有目标、没有计划、没有内容、没有标准的盲目行为，也就没有科学性而言
学校就如一个市场，学生是消费者，教师是商家，课程是商品，教学方法和手段是营销
在这个市场上，商品是否适用，是否过时，是否有竞争力、吸引力和优越性，是否符合消费者的需求、追求、心理和群体特征，有没有卖点，商家的营销手段是否有新颖之处，是否体现出商家的创意，是否符合经营准则，都由客观事实来证明
课程既然是商品就有优劣和规范与否之分
规范的课程包括：教学计划、教学大纲、课程提纲、教材、教案、配套验收的试题、相应的评估标准等
这些都包括特定的课程性质、目的、对象、内容、途径、方法、手段、条件、环境、测试等以及对这些环节步骤的设计和评估
英语curriculum一词源于拉丁文currere,意思是“therunning”
国内有人把它译成“跑马道”，解释为“学校对课程及其进程的安排”
教育学界把教育看作是“有目的地的旅途”，因此不如把currere理解为“在这个旅途中的流动程序”
此外，现代英语词典将“curriculum”解作acourseofstudy,setofcourses,因此还可以把它理解为“学习过程”和“套装课目”
显而易见，中英文对课程的词义解释在本质上是相同的，就是要学生学的东西和为此做出的安排及其进程
课程设计的意义：1决策意义：因为设计过程需要了解学习对象，了解社会需求，了解学科特点，是在选择、组织和安排学习内容、选择教学材料、学习任务、评价手段和方式等一系列问题上作出适当决定的过程
实施意义：因为有了课程设计和目标，课堂教学的实施才能有步骤、有秩序地进行
检测和评价意义：根据课程计划和目标，检测学生学到了哪些知
