小学生常见计算错误原因分析及对策盐亭县云溪小学任碧虹计算教学是小学数学重要的组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生在实际学习中却经常在计算上出问题，学生计算错误困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几方面原因一、知识错误1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：（1）计算失误。错例1：397×4≈1588错例2：110-70=30错例3：16＋84=90（2）口诀混乱。错例1：4×8=28错例2：7×9=54错例3：21÷3=62、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下六种情况：（1）算理不清错例1：退位减法83－67=24原因分析：学生对退位减法的算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。错例2：连续退位减法600-187=523原因分析：学生对连续退位减法的算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，十位不够减应从百位退一当十再加上十位上的数，然后再减，所以个别学生减十位和百位时都没有减掉退位1。错例3：三位数乘一位数105250347×6×8×96002002893（）（）（）原因分析：以上三例中个别学生没有加上进位数，其中第2小题数位也没有对齐。错例4：错误分析：0.1在题中是乘数，不是除数，与4.2÷（0.01×0.1）的解题方法是不一样的。错例5：错误分析：第一题中59乘9，进位时加错，导致计算错误；第二题中带分数化成假分数时出现错误。（2）对添括号和去括号算理不明确。错例：76.39－(23.28－36.72)=76.39-23.28-36.72=16.39原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。（3）对乘法分配律的运用错误。错例：45.8×3.1＋45.8×6.9=45.8×45.8×（3.1＋6.9）=2097.64×10=20976.4原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。（4）对0的占位作用认识不够。错例：515÷5=13原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确定后，不够商1的就商“0”理解不清。（5）分数加、减、乘、除计算法则错误。错例1：＋==错例2：-==1错例3：×=×=错例4：×=×=原因分析：对分数加、减、乘、除计算法则不清楚，对于分数加减法认为就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母，乘法把第2个因数变为它的倒数相乘，与除法混淆，而除法又把被除数变成了它的倒数。这都是计算法则掌握不好，导致分数加、减、乘、除计算时混淆不清，出现错误。（6）四则运算顺序错误错例1：63－54×错例2：61×÷61×21=9×=1÷1=1=1原因分析：错例1运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级运算，而是从左往右依次计算了；错例2有很多学生误认为本题有简便算法，快速地回答等于1，错误的主要原因未搞清乘除混合运算的顺序。二、非知识性错误：1、抄错、看错或写错数字。错误分析：把数字或符号看错抄错。（1）中把153看成152，（2）中把除号看成乘号。这也就是大家常说的粗心错误。错误分析：把除数37错误地写成47，导致计算错误。2、产生排斥心理。当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。3、思维定势的影响。由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。错例1：因为25×4=100，所以计算24×5时也等于100。错例2：因为125×8=1000，所以计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=14、短时记忆出错。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都...
