十年树木，百年育人在古代有说教学苦，“家有五斗米，不做孩子王”的说法。育人是一个长期的，复杂的过程，她需要我们每一位老师怀有一颗爱心，经常关爱学生，欣赏学生，倾听学生，不能光用成人的眼光来看学生，要求学生。教育学生要从细节做起，细节决定成败，决定学生美好的未来。今年我接了初二2个班级的语文。一个星期不久后，我便开始关注起一位学生，他们在课堂上出现一些“怪”行为，扰乱课堂纪律，吸引老师的注意力。当事人的家庭背景：在他很小的时候，父母离异，陪伴他度过这十几年的亲人是他的爸爸，爷爷奶奶。爸爸是一个比较老实的人，几乎没有能力管他，爷爷奶奶已经70多岁了，仅凭给别人做钟点工来养家糊口，每次父亲打完工回来，都是奶奶去清算工资。在这种环境下，才导致了他的这些不良习惯。当事人近3年成长经历：刚接触他时，觉得他是一个性格暴戾，极其容易产生过激行为的男孩子。非常喜欢在班里搞“小破坏”，老师批评他时，他常常背起书包走出课室，做回家的姿态或人走出课室，独自到操场玩乐。也有时扔班里的东西，来发泄自己不满的情绪，导致其他同学对他产生了一定的恐惧。这种定时爆炸的不稳定情绪多发生在周末后或节日后。在班里，他有“定时炸弹”的“美誉”。除此以外，他还有一些很过激的行为。最激烈的一次行为是在撕烂同学的新数学书，咬烂劝架同学的手后，不接受老师的批评，还与老师对着干。同学期，因屡次违反音乐课的课堂纪律，音乐老师带他到校长处论理时，他似乎觉得这事与他无关，并大摇大摆的走出办公室。回顾当时教育过程：语文课下了，我让他来了我的办公室，心平气和的告诉他：“老师没打算打你，也没打算收拾你，老师只想告诉你，你撕烂别人的书是不对的，况且你还咬伤了劝架同学的手，你换位思考一下，如果是你，你不爱惜你的书吗？你不知道疼吗？所以说，这件事你做的不对，你应该向他们道歉。”观察了他几天，发现他带篮球来学校，便问他：“你很在喜欢打篮球吗？”他说：“不是。”我说：“那你为什么要带篮球回来呢？”他不语。我又问：“你很喜欢这个篮球？”他点了点头。我接着问：“为什么啊？”他说：“这是我爷爷买给我的。”我又问：“你很喜欢你爷爷？”他说：“爷爷在这里干活，顺道来看看我。”我说：“那以后老师教你篮球吧。”在与他打篮球的过程中，渐渐的我发现，他的本质并不坏，只是缺少母爱，想吸引别人的注意力。此后我在班上有活动让他主持，让他策划。慢慢的，他变了，愿意与同学和睦相处，活泼开朗起来了。他也愿意与我沟通了，不管发生了什么事情，事后等他冷静下来，都愿意跟我说产生的原因了。从他的教育工作中，我总结到我们可以利用当事人的心理死穴，引导孩子往正面方向行走。如果对一般老师来说，撕同学新书，咬伤劝架同学，这是十分严重的事，是会很气愤的。那么，这次事件的关键是同学没有与当事人“一般见识”，去把矛盾激化，因而令事件有机会使用冷处理的方法，先让事件降温，再来了解事发的原因，寻找解决问题的方法。老师与学生应该是互相理解，互相信任的。偶尔的呵护，是建立和谐的师生关系的有利因素。建立了和谐的师生关系以后，凡事都好说，凡事都好做，凡事都容易做得更好。有人可能认为，这是包容，甚至是包庇。但我认为，在爱的教育下，以孩子的长远发展着想，偶尔的一次包庇，偶尔的一次呵护，又何妨？今年教师节前夕，他和其他的同学一起回来看我了。从行为上看，他成长了很多。给人感觉就是“大个仔”了，懂事了。我这个曾经的老师也感到很欣慰。而且，他还是最早回来看老师的一个呢！孩子始终是孩子，幼小的心灵依然需要大家的呵护与照顾，更加需要老师与家长的更多的爱的教育。
