让生活化走进数学课堂城关二小杨粉莉摘要在进行一次课堂教学后，反思如何突破一难点；生活化使得枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力；生活化教学有哪些规律呢?关键词生活化课堂教学规律引言在设计观察物体这一教学活动时的教学难点是辨认从不同面观察到的简单物体的形状，帮助学生构建初步的空间想象力，准备了一些道具，课件和小正方体物体若干个，本来教学任务也是能完成的，但总感觉缺少了什么。《小学数学课程标准》要求:“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”，由此我反思本节内容的教学设计以及其理论知识的学习。反思一，教学设计。在使用课件展示观察球体、圆柱体的时候我就发现，从正面、侧面观察球体他是一个圆，很多同学就难以理解，即使是用动画演示所看到的面依然有很多学生带有疑惑，在观察球体的时候我是通过比较的方法让学生适应的，如果不是圆那是一个正方形吗?等等.引导学生观察并得出结论，观察圆柱体的正面、侧面以及上面也是用同样的方法。但是后面一个知识点，从上面观察到某物体的一个面，这个物体是什么形状呢。这个问题由易到难，第一层次是物体就一个，比如看到的是一个正方形的面，那么在常见的物体当中有正方体长方体、圆柱体都有可能观察到，这个具备一些知识储备，经过讨论学生是可以得到比较完整的答案的，第二层次是物体并不是常见的几何体，而是有若干个小正方体拼成的几个几何体，那么这个几何体是什么形状就需要一定的空间想象能力了。为此我引用了这么一个例题，用4个小正方体摆一摆，从上面看是，那么从正面看是什么呢，用课件展示4个小正方体的摆放并不具体形象，直接用小正方体摆一摆能让学生经历动手并想象的这么一个过程的，是比较好的方法。那么，还有什么更好更方便的方法么。毕竟准备小正方体我可以准备一节课，但是学生并不方便。这里我是让学生用自己的双拳来代替小正方体进行摆放的，用两个拳头模拟4个小正方体的摆放不能完全摆放成功，需要自己的空间想象、如果还想不到，可以找同学帮忙，两个人就正好可以模拟4个小正方体去摆一摆了，这样，可以通过交流合作去学习，也达到了本节课的一个教学目的。这样操作简单易行，互动性强，同学也能认识到数学就在我们身边，即使是我们的拳头，从不同角度观察也是不同的，有利于本节课的延伸和目标的实现。为此我也反思，叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”而数学来源于生活，数学越接近生活就越具体形象，学生学起来更有趣、更轻松。那生活化在数学课堂中又有哪些规律呢?反思二，生活化的规律。1.数学来源于生活，又作用于生活。《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”创设生活情景，激发学生探索欲望。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，营造良好的学习情感，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展，使学生能积极主动，全身心地投入学习。数学应用于实际，才使得数学变得有血与肉、富于生气，才能让学生体会到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。2.数学教学过程生活化。建构主义认为，学生可以以不同的方式建构对知识的理解，更有学者认为，让不同的学生学习不同的数学。这些观点考虑到了学生认知水平的差异，是教学民主化的一种表现，教学过程生活化能很好的达到这一目的，把课堂生活化，让学生在轻松的气氛中畅所欲言，从而解决不同层次学生提出问题，进一步努力达到因材施教的目标。3.依托生活原型，渗透数学思想和方法。数学的三维目标是明确提出经历数学活动过程，逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题。形成解决问题的一些基本策略体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。生活是数学知识产生的基础,数...
