让“猜想”在数学课堂飞扬VIP免费

让“猜想”在数学课堂飞扬数学猜想又叫数学猜测，它不是凭空想象，而是人们在进行数学探究的过程中根据已有经验进行的一种想象与假定。是以已的知识经验、事实经验为依据的非逻辑推理属于合情推理的范畴。数学方法论的倡导者G﹒波利亚曾说过：“在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的。”数学猜想能缩短人们解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼人们的思维能力。在数学教学中，猜想能够为学生营造良好的学习氛围，能激发学生探索的激情，能培养学生丰富的想象力，能锻炼学生克服困难的意志。那么，小学数学教学中该如何运用“猜想”能力，笔者认为可以从以下几个方面入手：一、教师必须具备一定的数学思想方法的素养。数学课程标准明确指出：让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理的能力和初步的演绎能力。”但是长期以来，数学教学只注重发展学生的演绎推理，忽视了合情推理能力的培养。当然也就阻碍了猜想能力的培养。这种从一个极端走向另一个极端的做法不利于培养学生的推理能力。所以，对于新课程教材中所隐含的思想方法、教学模式、学习方式等都有待于任课教师进一步树立素质教育的观念，提高自身的数学素质与修养，掌握教材所蕴含的数学思想方法，在教学实践中去理解与领悟、挖掘与发挥。二、教学工作中，注意点地渗透，教给学生猜想的方法。1、从对同类题型的归纳中获得猜想。即通过对多道同类题型的观察与分析，发现其共同的特征，在此基础上进行归纳，猜想出具有普遍性的规律。例如：在有余数除法教学时，可以让学生计算这样一组题：7÷2=（3）……（1）70÷20=（3）……（10）700÷200=（3）……（100）7000÷2000=（3）……（1000）……接着引导学生观察这些算式的特征，并让学生猜测：如果被除数变为70000，同时除数变为20000时，商会是多少？余数又会是多少呢？如果被除数变为700000，而出数也相应的变为200000，商会怎样？余数又会怎样呢？从而推出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），商不变，但是余数会随着扩大或缩小相同的倍数。2、从相关联的类比中获得猜想。类比猜想法即根据甲乙两类事物的相似或相同之处，由此及彼的猜想它们的其他之处也相同。例如在教学比的基本性质时先引导学生回忆商不变性质、分数的基本性质以及除法、分数、比三者之间的联系，从而引导学生思考：除法有商不变性质，分数有分数基本性质，那么比是否也有相类似的性质呢？如果有，请你猜一猜比的基本性质是什么？3、从实验操作中获得猜想，并且验证即通过实物演示、实验操作探索出潜在的规律，进而对问题的结果做出猜测。例如教学三角形内角和时，先出示一个等腰直角三角形，让学生说出每个角的度数后计算三个内角和是多少？接着再出示一个等边三角形，让学生说出每个角的度数后计算三个内角和是多少？进而引导学生思考：是不是所有的三角形内角和都是180°？这里面有什么值得我们去研究的规律？从而引导学生提出猜想，并且通过让学生剪出一个任意三角形，并将三角形的三个角撕下来，拼在一起，形成一个平角这样的操作验证自己的猜想，使抽象的知识变得直观。当然，教师在教学过程中决不能满足于学生通过一些观察、实验活动得出的猜想或结论。检验猜想、修正猜想和论证猜想都是完整猜想过程所不可缺少的。因此，在数学教学过程中，要使得学生在获得“所必须的数学知识”的同时，掌握“基本的数学思想方法和必要的应用技能”，要尽量使小学生受到比较全面的科学方法论的初步教育。三、课堂教学时合理运用，促进学生参与猜想。1、在导入新课时正确使用猜想，激发学生的探索欲望。在众多导入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的佳境。例如在“圆的面积”教学中，先让学生观察下面的图形，提问：这个小正方形的面积是多少？（r）,这个大正方形的面积是多少？（4r），猜一猜，圆的面积大约在什么范围呢？（r＜圆的面积＜4r），那么到底是多少呢？现在我们就来解决这个问题。通过这样的猜想使学生初步勾勒出知识的轮廓，启动了学生的思维，并...