《教学目标过程与方法范例模板》课堂教学“过程与方法”目标的案例分析[摘要]新课程标准提出三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。过程与方法是三维课程目标得以实现的中介与机制，教学实践中问题最大的也是过程与方法目标的落实。本文就是建立在对这一问题的认识基础上，对“过程与方法”目标的表述作了探索，并总结出能促进“过程与方法”目标有效达成、并促动三维目标整体落实的、切实可行、行之有效的若干方法和策略，以实现真正的基于课程标准的有效教学。[关键词]课程标准三维目标过程与方法新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者之间，既是一个整体，不可分割，但又并不是简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。从这个意义上说，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。三维目标中最突出的着力点是“过程与方法”。教学实践中问题最大的也是过程与方法目标的落实。因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术。因此，关注“过程与方法”，必然能达到“牵一发而动全身”的目的。但我们可以采取哪些策略，从这个着力点切入，实现“三维目标”的有效落实呢？一、“过程与方法”目标的表述：基于课程标准的思考任何一门学科，课程标准的目标制定都渗透着依据三维目标而设计的理念。对“过程与方法目标”也都有明确的表述。如小学语文课程标准“总目标”第五条就是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。具体到年段目标，我们也可以举例说明。如第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法的要求课程标准有“过程与方法”的明确要求，但是如何在每一堂课中制定具体的课程目标？换言之，在预设课程目标的时候，我们如何强化过程与方法目标意识？在教案中表述，是我们常用的方法。课程目标的陈述，一般包括四个方面：主体、行为、条件、程度。目标的陈述以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。“过程与方法”目标的表述，除了要遵循一般原则外，还有其独特的要求。“过程与方法”属于体验性目标，常用的行为动词是：参与、寻找、讨论、交流、分享、访问、考察、认可、接受、欣赏、关注、拒绝、槟等。以《林海》为例。我们来比较下面两种表述：A老师的表述：（1）引领学生正确、流利、有感情地朗读课文。（2）引领学生运用自读勾画、独立品味、讨论汇报、感情朗读、诗文创作等方法全面、深入学习课文。（3）引领学生全面欣赏林海的岭、林、花之美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。B老师的表述：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，并联系上下文理解“空洞”。（2）通过自读勾画、独立品味、讨论汇报、诗文创作、想象体验等方法，欣赏大兴安岭的美。（3）体验、感受林海的的岭、林、花之美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。并能通过朗读外化出来。通过比较，我们可以看到，A老师是以教师的身份在表述目标，指向不明。而B老师对教学目标的陈述，反映了教师对目标的重新思考和定位的过程。在备课时，教师除了思考让学生学到什么——知识...
