数控机床故障诊断与维修教学（1）实现理论教学与实践教学的整合理论教学与实践教学的整合并不是简单的教学合并，而是从知识体系上的融合，具体根据各个知识模块教学的需要，设计实践与理论融合的方式，以及融合的比例。例如有些课上实训后开始讲授理论，如讲授数控机床进给系统时，直接在实训室进行，学生通过理论讲解并现场使用，马上就理解了原来难以理解的理论知识；还有些先理论后实训，如讲解公差内容时，先理论讲解，再在实际安装与调试公差测量操作过程中理解概念等等。（2）教学的层次性教学内容安排上具有层次性。遵循由易到难、由简单到复杂、由单项实践到综合实践这一规律。充分考虑学生的认知规律，以达到良好的教学效果。如安排数控机床安装调试的实训内容时，先是安装准备操作，再是基准的定位、滚珠丝杠的安装、电气线路的接线等单项实训，最后是数控系统的调试的综合实训，通过这种方式，学生对知识的掌握也比较牢固。（3）教学形式的多样性在教学的形式上，采取了案例教学，小组项目式教学，学生带着问题式教学等多种形式。充分发挥学生的主动性和创造性，使他们能主动并积极参与到教学中，变被动为主动。（4）以“一体化”教学模式开展训练，利于学生的综合职业能力培养教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，让学生在生产环境中进行综合性的技术训练，在生产实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，充分调动学生的积极性与主动性。（5）树立创新精神与培养创新能力我们将对实践教学目标进行分段实施，第一阶段按指导书规定要求进行，第二阶段部分按指导书规定要求进行,其余自行设计方案实施,第三阶段按项目目标自行设计方案实施。（6）教学体系框架为“一条主线、三个层面训练与过程控制”一条主线：培养素质与专业技术应用能力。三个层面训练：单项基本技能操作训练；专业技能训练；综合技术应用能力训练。二、创新和特点1专业建设理念和人才培养模式的改革与创新高职数控教育培养的是生产现场第一线的高技能实用型人才，加快专兼结合的“双师型”师资队伍建和能够满足学生技能培养需要的校内外实训基地的建设。教学计划开发从职业岗位（群）的分析入手，确定人才培养的素质和能力要求，开发课程，确定教学内容。我们坚持以数控技术岗位能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准，构建并实施了以产学合作中心为载体、基于产学合作教育的新型教学模式。2教学体系与内容的创新教学计划体现以职业岗位（群）为中心，以“必需够用”为度改革课程结构体系，以“工学结合”为切入点，以“机械零件的加工生产”为任务，进行理论与实践一体化教学，做到理论、技能与实践合一，教室、机房与车间合一，学生、教师与技师合一。课程中还安排一周实训在企业车间，师傅即“老师”，徒弟即“学生”，学生深入车间、技术室进行调查研究、收集资料，聘请有关工程技术人员根据实习要求组织一些必要的讲解与介绍，并且具体指导、督促检查学生的实习情况。以“企业真实产品”为实训任务，以数控机床加工零件的工作任务为载体设计教学过程，采用现场大量“产品实例”讲练结合的模块式教学方法，使教学演示更直观，使初学者极易上手，教学效果显著。3教学方法与教学手段的创新以职业技能鉴定为依托,模拟真实岗位情境，引入多媒体与数控模拟仿真技术，工学结合，运用双师执教，以考证为楔机，采用现场“典型零件加工实例”讲练结合的模块式教学法、实例教学法、现场教学法、媒体教学法、仿真教学法等，使教学演示更直观，使初学者极易上手。参考国家数控车工和数控铣工职业标准，以车削和铣削典型零件的加工为载体设计教学过程，并将教学实训与生产加工相结合,建立有利于“生产育人”目标实现的运行机制、保障机制、配套措施，确保“生产育人”目标的实现，确保人才培养质量。充分调动学生自主学习的积极性。如通过开发网络课件、实训室开放、布置实践作业，技能考证、数控技能大赛等形式和手段，激发学生学习兴趣。4走“产学”相结合之路依托企业办学，既是企业发展需要，也是培养高职人才的需要。我院借鉴职业教育发达国家的成功经验，一方面把行业专家、工程...
