浅谈提高中学语文课堂教学的有效性如今，中学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果不理想”的现象。不少语文教师还习惯于以讲授为主，在课堂上，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和看法。无论是教师，还是学生，都盲目地一味地追求所谓的标准答案，造成了大量的“高分低能”的学生，这就大大降低了语文教学的有效性。为了让每位学生都能得到充分的发展，让每位学生都能获得成功，应大胆积极地推进课堂教学改革，提高语文课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，可见，提高语文课堂教学的有效性已势在必行。因此，我提出了“提高中学语文教学的有效性”的课题研究是有现实意义的，也是非常值得研究的课题。现将我们的研究工作整理汇报如下：一、有关概念界定及理论假设教学，我们指的是学生的“学”与教师的“教”的统称。“教学有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效达成教学目标的教学。教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效果，它不是看教师有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生在语文课堂教学中有没有得到什么或学生学得好不好，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的关键。我们的课题研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。通过本课题的研究，已总结出课堂教学有效性的一些基本特征，找出影响语文课堂教学有效性的因素及应对策略，转变教师的教学观念和角色行为，从而真正提高语文课堂教学的有效性。通过科学的教学方法，教师优化语文课堂教学，引导学生进行积极思维，激发学生的学习兴趣，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，增强学生的主动性和创造性，真正达到智、能统一和谐发展，大面积提高教学质量。二、研究的目的1、探索出新课程语文课堂有效教学行为方式，寻找影响语文课堂教学有效性的因素，探索出有效教学最佳途径和方法，探究达成有效教学的策略，建立较完整的操作体系落实于语文课堂教学实践中。2、改进语文教师课堂教学行为，提高语文教师教学能力，从而进一步提高语文课堂教学质量，促进语文教师专业化发展。3、激发学生的学习兴趣，激励学生学习，促进学生发展，提高语文课堂教学效果。三、理论依据1、有效教育理论有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理使用教育资源，创设轻松和谐的教学氛围，让学生积极主动地投入到课堂教学活动中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和交流，有利于学生思维得到科学性和创造性的发展。2、多元智能理论多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律、儿童的智力特点等，借用外力，巧妙整合，扬长避短，因材施教，因势利导，从而使每一个学生笑容绽放，自信飞扬，彰显个性，全面发展。四、课题研究的方法1、行动研究法2、综合法3、教育实验法4、问卷调查法5、经验总结法五、研究的主要内容与举措1、教学内容的有效性语文教学内容要保证其有效性,必须具备以下三方面的特征。（1）语文教学内容与课程目标相一致语文课程的目标是衡量语文教学内容是否有效的最重要的标准,教学内容必须与语文课程目标保持一致,但是语教学的现实却与之相去甚远。语文教学过去是应试性工具训练唱主角,新课程改革以来,非语文充斥语文课堂。语文教学内容很大程度上缺乏课程目标的依据。义务教育阶段，语文新课标提出必须面向全体,使学生获得基本的语文素养,“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观,具有人文性和工具性统一的丰富内涵。”语文课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。语文素养这个新的核心概念与以前提的语文能力相比是一种更有包容性更有深度的表达,标志着语文课程目标的提升,体现了时代的要求,也表明了对语文教育培养目标认识的逐步深化。语文素养扩大了语文能力的内涵,增加了情感态度价值观、文化品位、审美情趣、知识视野等内容。（2）语文教学内容要符合学生的实...
