新课程背景下优化阅读教学的实践思考[摘要]阅读教学在语文中处于基础地位,它的质量和效果直接决定了语文教学的质量。目前阅读教学中存在的一些问题成了语文教学质量提高的“瓶颈”，为此在阅读教学中要努力培养学生良好的阅读习惯，引导学生主动参与、积极实践，培养学生快速阅读的能力，加强古诗文诵读训练，培养学生创造性思维能力，以期实现阅读教学活动的优化。[关键词]阅读教学阅读习惯参与诵读创造性思维一、阅读教学在语文教学中的地位和作用阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。1在语文教学的各组成部分中，阅读教学处于基础地位，这是由阅读教学的目标和它的作用所决定的。“阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。阅读能力可以区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力三个层级”。2它是人们在学习和工作中获取信息，理解内容的最基本的能力。阅读教学还在以下几个方面发挥作用：为写作打基础；提高听说能力；传授语言基础知识；开拓视野，发展智力；进行思想教育、审美教育。正是由于阅读教学负有如此多的任务，它在语文教学中发挥的教育作用也就最全面、最充分。因此阅读教学是语文教学的最基础的部分。如果离开了阅读教学这个基础，所有的语文教学活动也就难以展开，语文教学的目标也就无法实现。阅读教学的质量和效果直接决定了语文教学的效果。阅读教学研究是语文教学研究的一个很重要的方面，要研究如何优化阅读教学活动。二、阅读教学中存在的一些问题（一）阅读教学效果不明显从对学生的调查中发现，75.4%的学生认为阅读教学对他的阅读和写作帮助不大（其中11.9%的学生认为几乎没有帮助）。62.9%的学生认为课外自由阅读对写作帮助更大，只有24.6%的学生认为课内讲读对写作帮助更大。中、小学生花在课内讲读的时间远比课外自由阅读的时间多，但是学生们普遍认为课外自由阅读对自己更有帮助，这表明我们目前的阅读教学效率低下，效果不明显。（二）阅读教学目标有偏颇多年来，教育主管部门的指导方向和教师的教学实际基本以阅读为重心，在听说读写四种能力培养中，阅读教学占了大部分课时。中小学语文教育一直遵循以阅读为本位，以读带写的教学模式。但由于应试的功利效应，对应试有利的就多训练，与应试关系不大的就少训练或不训练，一切围绕“考分”转。这样，在教学活动中，逐渐将阅读教学偏重于阅读能力的培养和语文知识的教学，脱离学生的思想和生活，1教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页。2张中原主编《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社，2007年2月第一版，第141页。把阅读课变成了枯燥无味的“纯技术”的训练，忽视了在阅读教学中其他能力的培养，忽视了学生语文素质的全面提高。（三）阅读总量严重不足多年来，语文阅读教学效果不明显，不尽如人意，跟学生阅读量不足有很大的关系。语文离不开积累，厚积才能薄发，而积累本身就需要时间和数量。从教学的现状来看，大量的分析、讲解，枯燥的技术训练占去了绝大部分的阅读教学时间，众所周知的课业负担，考试升学诸多因素，限制着学生的阅读自由，学生没有充足的时间读书。在广大的农村，由于经济落后，学校无法备足适合学生阅读的图书，图书室里绝大部分是用来充实书架的样板书，无法满足学生的读书需求。调查显示：四大名著全部读过的学生很少，只占10.6%，学生对四大名著中的故事、人物仅是从电视剧、卡通片中获得一些了解，有三成以上的学生只是偶尔阅读课外书报，有一成左右的学生几乎没有课外阅读。这样，学生很难达到语文学习应有的阅读量。（四）阅读教法落后，教学观念陈旧教师是教学活动的主导者。而绝大部分语文教师缺少必要的学习进修，语文教学的观念和方法明显落后于时代发展。以分衡教、以分衡学是普遍现象。不少教师不研究学生的个性和兴趣差异，也不考虑如何创造性地落实课标所规定的教学要求，只是一味地将教学内容倾灌给学生，教学活动呈现一种“抄参考、讲参考、考参考”的僵化模式，学生完全处于被动地位，课堂气氛单调沉闷，把本来生动活泼的...
