浅谈科学课堂因动态生成而精彩VIP免费

浅谈科学课堂因动态生成而精彩摘要：生成是从变化的角度看待事物或事件的发展轨迹。它指在事物(事件)发展变化过程中主客体通过相互作用或多边互动产生出既在意料之外又在情理之中的有创新、有价值、有意义的活动.简言之，生成就是指事物的发生、形成.就教学而言，生成就是课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整教学预案而重新生成的教学流程。生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动--体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。关键词：科学课堂；动态生成；精彩“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是相对于“预设”而言。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育课堂。乘着一列火车去旅行，目的地固然令人向往，但是意外地发现沿途竟然也有美丽的风景，一路前去，不断变幻的精彩景致让你忘记了时间的漫长，终点站终于到了，而你居然不觉得这旅途是劳累的，在回味中，你背起行李愉快地走向目地。我是在解读叶澜教授关于课堂动态生成的一句话，她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。只不过，在沿途如果你是知识丰富，思维灵动，又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械僵硬地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而精彩，课堂因生成而充满生机。关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成的高效发挥，正依赖于教学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场倾听是师生之间内心世界的呼应。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师应提醒学生留意意外情况，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，这样往往能使学生获得意外的收获和独特的感悟。在上《热胀冷缩》一课时，当学生把实验装置浸入热水后，意外发生了，塑料管里的液柱不是上升反而下降了，学生顿时感到非常不解。我让大家带着疑问继续观察，过了一...