比中入“理”，比中切情——小学品德地理题材的比较教学策略bizhongrulibizhongqieqingxiaoxuepindejiaoxueceilve值得学习之处：切题小巧明了层次分明入理标题句式对仗可圈可点可模【正副标题在理：小学品德地理题材的比较教学策略比中入“理”，比中切情】影响评比因素：全文有处败笔三点要义宜调并无深度思量而且读之无味败笔，即“二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义”
“要义”就是实质性要点，属于提升后的结论性的，是比较抽象的认识，自然是读之无味的
但是，加上了“深度思量”，就不能是抽象无味了
因为“深度思量”的实际含义是“仔细全面的想想”
既然是仔细全面的想想，就应该有详细的论证和例子的证明，不能是枯燥无味了
【建议】全文三层次：三种不足三类策略三项启迪（即三点要义的变通改造，适宜拓展到整个品德课范畴
另外：池昌斌《从一滴水说起》例子老了已经没啥鲜活感尽量不用）目录MULU切苹果的启示一、直击现状：小学品德地理题材中比较教学的三种不足（一）繁琐比，引不出情感（二）机械比，生不成情感（三）单向比，浓不起情感二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义（一）比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上（二）比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上（三）比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上三、操作之径：小学品德地理题材中比较教学的三类策略（一）横看成岭侧成峰——横向比较引“情”促“质”1
实景比较：在现实图景比较中入“理”入情2．地图比较：在空间图形比较中明“理”唤情3
数据比较：在不同数据对比中识“理”融情（二）似此星辰非昨夜——纵向比较生“情”提“质”1
历史与当下比较：在不同时间的比较中固知升情2
臆想与现实比较：在不同空间的比较中探知催情3
单一与多维比较：在不同层面的比较中扩知润情（三）阡陌纵横万亩连——综合比较浓“情”
