比中入“理”，比中切情——小学品德地理题材的比较教学策略bizhongrulibizhongqieqingxiaoxuepindejiaoxueceilve值得学习之处：切题小巧明了层次分明入理标题句式对仗可圈可点可模【正副标题在理：小学品德地理题材的比较教学策略比中入“理”，比中切情】影响评比因素：全文有处败笔三点要义宜调并无深度思量而且读之无味败笔，即“二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义”。“要义”就是实质性要点，属于提升后的结论性的，是比较抽象的认识，自然是读之无味的。但是，加上了“深度思量”，就不能是抽象无味了。因为“深度思量”的实际含义是“仔细全面的想想”。既然是仔细全面的想想，就应该有详细的论证和例子的证明，不能是枯燥无味了。【建议】全文三层次：三种不足三类策略三项启迪（即三点要义的变通改造，适宜拓展到整个品德课范畴。另外：池昌斌《从一滴水说起》例子老了已经没啥鲜活感尽量不用）目录MULU切苹果的启示一、直击现状：小学品德地理题材中比较教学的三种不足（一）繁琐比，引不出情感（二）机械比，生不成情感（三）单向比，浓不起情感二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义（一）比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上（二）比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上（三）比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上三、操作之径：小学品德地理题材中比较教学的三类策略（一）横看成岭侧成峰——横向比较引“情”促“质”1.实景比较：在现实图景比较中入“理”入情2．地图比较：在空间图形比较中明“理”唤情3.数据比较：在不同数据对比中识“理”融情（二）似此星辰非昨夜——纵向比较生“情”提“质”1.历史与当下比较：在不同时间的比较中固知升情2.臆想与现实比较：在不同空间的比较中探知催情3.单一与多维比较：在不同层面的比较中扩知润情（三）阡陌纵横万亩连——综合比较浓“情”厚“质”1．先纵后横：在逐步比较中拓宽视野丰实情感12．先横后纵:在逐步比较中领悟事理丰满情感3.纵横交替:在反复比较中深化认知丰盈情感成效与展望【内容摘要】在小学品德地理题材中运用比较教学策略能有效提高学生学习地理知识的兴趣，掌握比较这一学习方法，提升学习地理知识的效能，深化相关品德情感，促进良好品德形成。繁琐比、机械比、单向比是小学品德地理题材中比教教学的三种不足。要解决这些问题，需要把握比较教学三点要义：一是比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上;二是比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上;三是比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上。遵循上述三点要义，从时间维度划分，小学品德地理题材中的比较教学策略可以分横向比较；纵向比较；综合比较三类。【关键词】小学品德地理题材比较教学策略比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。——乌申斯基[切苹果【1】的启示][启示]教师所采用基于分率的比较有效切入、生成、升华学生在地理知识点上的道德情感表明了比较教学是品德地理题材教学的有效方法。比较是辨别事物的相同属性异同或高低【2】。一般来讲有两种情况：一是同类或不同类事物的相同属性之间进行比较，二是同一事物的同一属性在不同时刻进行比较。比较教学，顾名思义就是用比较的方法进行教学，即依据一定的标准把彼此间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。其本质特2一位老师在执教苏教版《品德与社会》四上中的《从一滴水说起》一课时，他选取了全球较为缺乏的水资源这个点开展“切苹果”游戏。具体环节如下：教师先告诉学生地球上的淡水资源是有限的，而身边已有一部分水被污染和破坏掉了。然后出示一只苹果进行围绕“苹果是全球的淡水总量，人类可以直接利用的淡水占其中多少?”这个问题和学生一起五次切苹果：1/2、1/4、1/8，当教师切下1/16苹果片上的苹果皮沉重地告诉学生：同学们，看吧！1/16苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮，就相当于我们全球人口可以直接利用的总的淡水资源！学生的表情越来越凝重，当他们看着那一小片苹果皮时，全场议论纷纷：原来世界上可用的淡水原来是那样的少。注：1....
