學校教育的再建構：從社會資本觀點探討學校與社區之聯結一、研究背景人類是群居的動物，是故人類任何活動均與團體密切相關。人類為了種族的綿衍與文化的傳承，故學校作為教育工作的必要設施乃隨著時代社會的需要而產生，而學校座落於社區之中，是故其功能之發揮，自始自終與社區脫離不了關係。從社會系統理論以觀，學校是開放的社會系統，其與社區乃互利共生的關係，蓋社區的子弟經過學校的洗禮而獲得有用的知識與技能；而學校亦須社區提供相當資源以維持其經營與運作。故探究學校與社區的協力互助關係，此本研究之所由一也。社會資本的概念自90年代以來普遍受到學界重視。在社會裏，人們如何與他人交往，種族、團體之間如何互動，如何運用人際互動、運用別人的資源來對自已有利，此過程就產生了社會資本。簡言之，社會資本是指經過社會網絡可能運用或實際運用的資源而言(Lin,2001:19,25，引自林南，2005)，而其中的社會網絡是指人際直接與間接交往而建造的結構。至如說，朋友關係是社會網絡的一部分，而朋友的資源(財富、權力、聲望)就是本人的社會資本。因此社會資本是鑲嵌在社會網絡中的，但是社會網絡本身及其結構並不是社會資本。(林南，2005)鑒於社會資本應用於學校研究，其具體意涵仍多歧見，故探究其相關變項與脈絡有其必要，此本研究之所由二也。社區本身即是一個社會網絡，學校在發揮育才化俗功能過程中，勢須與社區相配合，是故社會資本提供一有效的概念工具以了解學校的運作、教師的教學、及學生的學習情形，學校組織亦是一個綿密的網絡，師生互動、學生互動、親師互動、甚或教職員工同事互動均攸關學校教育功能的發揮，是故社會資本對學校教育的成效有重大的啟示。根據何瑞珠的研究(1999)指出，家庭內的物質資本、文化資本及透過家長在家中及校內參與而建立的社會資本，對學生的學習成效(人力資本)均有正面的影響；其中「社會資本」是各種資本中最重要的一項。(p.258)然橘逾淮而為枳，此結論在台灣是否成立，似值深入探討以作對照。故究明社區之社會資本對學生學習成就之影響，此本研究之所由三也。何瑞珠(1999)指出，以往有學者指出缺乏文化培養或文化水平低的家庭，家中由於缺少教育傳統，父母不注重教育，對語文掌握不足，加上沒有足夠動機追求長遠的教育成就，因而影響學生學習成效(此謂「家庭缺失論」FamilyDeficiencyTheory)(Riessman,1962),這種論點高估了文化資本及物質資本對學生學習成效的影響力，事實上卻十分薄弱。另有「教育機構歧視論」(InstitutionalDiscriminationTheory)則認為學生學習成就係由於教育機構對來自低下階層父母和學生存有偏見，抱種族歧視的態度，而疏忽有特別需要的一群。(Bourdieu&Passeron,1990:Harker,Nash,Durie,7Charters,1993:Ho&Williams,1996)但相關實證研究並不全支持此論點(Lareau,1989)。林南(2004)指出，社會資本在對教育上有其必要性。蓋教育的主要任務就是在透過制度化的運作來發展資本。教育的第一個任務是人力資本的開發(Becker,1964)，第二個任務是文化資本的發展(Bourdieu,1990:Bourdieu&Passeron,1970/1977)，第三個任務則是社會資本的發展。學校身處社區的脈絡中，如何融入社區並發揮影響力已是師生與家長的共同心聲，而欲恢弘教育成效，學校與社區同心協力幫助學生與家長共同成長，已是目前國內重要急務所在。學校致力於學習空間的營造、學習機會的給予、學習步調的調整、學習材料的轉化，而社區則可提供肥沃的土壤、豐富的能量、親身的經驗、和充沛的資本。(余安邦，2005)故如何營造此一雙贏局面，此本研究之所由四也。二、研究目的綜上所述，本研究之目的有以下諸端：(一)、探討學校與社區如何形成協力互助關係，以有效促成親師生的共同成長。(二)、探討學校與社區的社會資本現況(人際網絡)，俾有效推動相關成長機制。(三)、探討社會資本對學生學習成就的影響，俾提出相關改善策略。(四)、建構社會資本更完整之指標體系，以利後續研究之進行。三、研究範圍本研究之架構如次：(一)、緒論(二)、學校與社區的聯結1.財物資本2.文化資本3.社會資本(三)、社會資本之理論內涵1.布迪厄的社會資本理論2.柯爾曼的社會資...
