笃于思辩于形——小学品德课堂利用思辩组织教学的方法初探真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处——陶行知思辩作为一种以凸现学生主体为目的的教学方式，能让学生在认知冲突中，亮出观点，活跃思维，调动起积极性，从而明辨是非，实现道德内化。这不就是陶老所讲的真教育吗？那么在小学品德课堂教学中，该如何组织思辩，施行这种真教育呢？塑造宽松环境，创造思辨氛围著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅打的空间，童年才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主与和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论中，教师要倾听每个学生的发言，适时把握学生互相间传递的信息，起到积极地引导作用，认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。避免特殊学生因为害怕发表错观点而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生给成功的体验。生活中搜集资料，打开思辨话匣陶行知先生说：“生活即教育”“社会即教育”，在品德教学中，有意识的让品德教学走进生活，从生活中学习品德，这样既给了学生学习的空间，又增添了学生学习的兴趣和信心。1．准备辩题扣目标无论什么辩题，都是为达成目标服务的。因此，在选择辩题时，老师首先应当考虑的是，什么样的话题才最有利于实现教学目标，而不是一味追求辩题的新奇例如，《劳动成果要珍惜》一课的行为目标是：愿意从小事做起，不挑吃穿，不乱花钱，不讲排场，不奢侈浪费。我在课前了解到，班上相当多的学生存在铺张浪费、盲目攀比的现象，他们认为在衣食无忧的今天，根本就不用提倡什么勤俭节约了，而应该好好地享受生活。对此，我让学生自由组成两个对立的方阵，就“现在生活是否还需要节俭”这个话题进行了了辩论。通过辩论，学生逐步认识到，即使在富裕的生活条件下，也要减少不必要的开支，更不能盲目攀比。这种辩论紧扣目标，统一了学生的认识，轻松落实了本课的教学目标。有话说有效辩论的一个前提是学生的积极参与，因此辩题的选择就要根据学生的实际情况，让他们有话可说，有兴趣说。比如，《法律，生命的保护伞》一课教学前，可让学生先查询一些相关的法律条款，然后抛出辩论题：“在某医院门口，发现了一名弃婴。据追踪调查，因其母无力抚养才将其遗弃在此，希望有好心人能将他带回扶养。对此，你有什么看法？”通过这样的辩论，让学生懂得了，其母弃婴的行为看似迫于无奈，值得同情，实则触犯了《中华人民共和国未成年人保护法》的第二章第十条——“禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。”本课教学难点，通过辩论，学生轻而易举地得到了解决。2．准备材料辩题确定后，下一个环节就是材料的准备。要想证明自己的观点，学生就必须旁征博引，或借助自己脑海中的知识储备，或利用自己的亲身经历，但更多的还是通过调查、查阅等多种有效途径来获取相关材料，使得自己这一方在辩论时能够有理有据。如在学习《科技是把双刃剑》时，在第一课时的教学结束时，教师祟了一段文字资料：“据统计，仅以一次性塑料泡沫包装袋和一次性快餐具为例，我国全年消耗量达4亿到7亿个。”一石激起千层浪，同学立即各抒己见：有的说应该回归到淳朴自然的社会，取消一切塑料制品，减少污染。持反对意见的一方则认为，塑料制品给我们的生活带来了极大的便利，缺它不可。此时，教师可让持相同观点的学生分成若干小组，根据辩题的特点，分工收集不同的资料。如文字组收集关于科技发展给社会带来的利弊的实例、报道等；数字组以数字的形式悼念历年来科技发展的成就或对社会的灾难；图片组收集能反映科技发展给人们带来利弊的直观图片……当然，在分组的时候，教师还要注意合理搭配，尽量使每位同学都各司其职，各显所长，都有参与表现的机...
