用游戏引领幼儿学数学《3——6岁幼儿学习与发展指南》明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。所以，幼儿园教育以游戏为主是符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动，它能给儿童以快乐并从中受到教育。如果将数学教学融入游戏中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。一、游戏中发现乐趣，激发幼儿对数学的兴趣教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将游戏融入到数学活动中，运用形式多样的游戏来进行教学，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，充分调动了幼儿的学习兴趣和主动探究的欲望。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地让幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，激发幼儿对数学活动的兴趣。1.结合日常生活活动设计数学游戏这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。这类游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。如手指游戏歌《小手变变变》“一根手指头呀，一根手指头，变成虫子爬爬爬；两根手指头呀，两根手指头，变成小兔跳跳跳；三根手指头呀，三根手指头，变成小猫喵喵喵；四根手指头呀，四根手指头，变成小鸟飞飞飞五根手指头呀，五根手指头，变成老虎嗷嗷嗷”幼儿用左右手一起配合表演，即有节奏的边朗诵儿歌边表演相应的动作。这样的口头游戏既好玩又加深了幼儿对5以内数的认识。在幼儿日常生活的过渡环节中，如喝水和盥洗时、午餐前、离园前都可以进行，既复习巩固了所学的知识，又减少了等待现象，可谓是一举多得。2.结合其他领域活动设计数学游戏有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。于是我将数学活动和其他学科有机的结合，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，让幼儿在各类游戏中学数学，收效也很明显。如在玩体育游戏《老狼老狼几点了》时，渗透对1-12个钟点的认识，在《跳房子》游戏中，练习1-10的数序；在音乐游戏《抢椅子》中学习比较多少，在《小兔开店》语言游戏中练习数数；在美术活动中用有规律的花纹装饰作品，在绘画脸谱和剪纸游戏中，幼儿学习了二等分四等分等等。这样数学教育内容不是只在数学游戏中进行，也可以渗透到其他形式的教育游戏活动中。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学，获得丰富的数学经验。3.结合教学课程设计数学游戏尽管游戏是幼儿自发、自主的活动，但是在教师支持下的幼儿游戏已经与幼儿园的课程息息相关了。教师创设游戏环境、提供游戏材料、介入游戏过程、支持游戏进展、观察游戏行为和评价游戏水平，无不在课程目标的观照之下。游戏过程中充满着教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些机会，有时需要及时地介入和引导，有时则需要结合课程，把游戏活动延伸为进一步的教育活动，从游戏中生成出来的教育活动是很有意义的。（1）情节性的数学教学游戏这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如在《给小动物为饼干》游戏中，教师先引导幼儿观察小动物嘴巴的形状和“饼干“的形状，然后在游戏中设置情境，“今天妈妈要带宝宝们去动物园，那里有小兔子、小花猫和小狗，我们把好吃的饼干喂给小动物吃。”幼儿按小动物嘴巴形状喂给相同形状的饼干，看谁喂得快又对。幼儿在教师预先设定的情境中进行游戏，激发了幼儿活动的兴趣。（2）操作性的数学教学游戏这是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。如在“三八”节活动中，老师设计了一个《小兔开花店》的游戏，然后为幼儿准备了各种不同颜色、不同大小的花，幼儿根据自己已有的经验按类别插在花...
