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2024《3的倍数的特征》教学反思_2VIP免费

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2022《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》教学反思身为一名到岗不久的人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是我为大家收集的《3的倍数的特征》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。《3的倍数的特征》教学反思11.以学生原有认知为基础,激发学生的探究欲望。老师利用学第1页共56页生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移,干脆抛出问题,激活了学生的原有认知,学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到解决“3的倍数特征”的问题,产生认知冲突,萌发疑问,激发剧烈的探究欲望。本案例中,学生很快进入问题情境,揣测、否定反思、视察、探讨,大部分学生慢慢进入了探究者的角色。2.以问题为中心组织学生绽开探究活动。在上面案例中,老师留意突出学生的主体地位,老师依据学生年龄特征和认知水平设计具有探究性的问题,引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动,指导学生围绕问题绽开探究活动,并不断组织师第2页共56页生之间、生生之间的沟通和探讨,逐步发觉、归纳规律、得出结论,培育了学生的探究意识和分析、概括、验证、推断等实力。《3的倍数的特征》教学反思2《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后,学校组织县级教学能手选拨赛时候其次次上,可以说是“一课两上”。我在其次次备课时完全从另一个角度来处理教材,收获颇丰。下面我就本节课前后两次上课反思如下:第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数,去视察3的倍数的特征,由此总结出3的倍数的特征,然后实际应用,巩固练习。效第3页共56页果一般。而其次次上课时我是这样做的:使学生在原有认知的基础上产生认知冲突,在学习2、5倍数特征的基础上,让学生揣测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢,进而产生新的探究欲望,让后在百数表中圈出3的倍数的特征,接着借助学生熟识的计数器进行两个试验,试验一:验证3的倍数的特诊,试验二:验证不是3的倍数的的数的特征。最终实践应用,课堂检测。整个教学过程突出了对学生“提出问题—探究问题—解决问题”的实力培育,学生能在猜想、操作、验证、沟通、反思、归纳的数学活动中,获得较为丰富的数学阅历,也有助于创建性的培育。这就要第4页共56页求我们老师首先要具有创建精神,注意设计宽松和谐民主的教学氛围敬重学生,抓住一切可以利用的机会,激发学生的创新欲望,学生的创建意识才能得以培育,特性才能充分发展。反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一挥而就会更好。由于本节课根据赛教要求只有30分钟,时间的把握做的还不够恰到好处。总之,教无定法,学海无涯,须要我不断的学习和实践,不断提高自身素养和专业水平,大力提高教学质量。《3的倍数的特征》教学反思3《3的倍数的特征》的教学是五下数学其次单元“因数与倍数”第5页共56页中一个学问点,是在学生已相识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很简单看出——依据个位数的特点就可以推断出来。但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来推断,必需把其他各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来推断,学生理解起来有肯定的困难。因而在《3的倍数的特征》的起先阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让学生猜一猜什么样的数是3的倍数,学生自然而然地会将“2。5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中,得出:个位上是3、6、9的数是3的倍数,后被学生补充到“个位上是0—9的任何一第6页共56页个数字都有可能是3的倍数,”其特征不明显,也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系,因此要从另外的角度来视察和思索。在问题情境中让学生产生认知冲突,萌发疑问,激发剧烈的探究欲望。接着供应给每位学生一张百数表,让他们圈出全部3的倍数,抛出问题:把3的倍数的各位上的数相加,看看你有什么发觉,引导学生换角度思索3的倍数特征。学生在经验了揣测、分析、推断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征,引导学生真正发觉:3的倍数各位上数的和肯定是3的倍数;...

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