2022《争论的故事》教学设计《争辩的故事》教学设计作为一名人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我收集整理的《争辩的故事》教学设计，欢迎阅读希望大家能够喜爱。《争辩的故事》教学设计1教学目标：第1页共16页1.能正确、流畅地朗读课文。2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。教学重、难点：能正确流畅地朗读课文。教具打算：多媒体教学过程：第2页共16页(一)导入1.今日我们要学的课文就是《争辩的故事》，指名读，齐读。2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争辩?他们又是为什么事儿争辩?争辩的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!(二)初读课文，相机识字1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。2.生读，师巡察指导。3.指名分自然段读课文。同学们洪亮的读书声告知我，你们读得很仔细。课文一共有几个第3页共16页自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特别的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)(1)现在让我们起先读课文吧!盛老师起先讲故事喽!故事从哪儿起先的呢?第2节。(板书：讲故事)(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特殊，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主子公是——“兄弟俩”。第4页共16页兄弟俩为了什么事情而争辩呢?(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的'意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。老师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争辩。(4)练习朗读对话，相机学习生字。第5页共16页a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发觉了什么?(老师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。d指名读。评价：他们“争”得怎样?e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为第6页共16页是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争论”，(出示争论)看看这个“辩”字，说一说你发觉了什么?(老师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区分他们可简单啦!(出示儿歌)g理解了争论再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。h师生合作争辩。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应当煮着吃。)第7页共16页(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争辩不休”(休在字典上有五种说明，你觉得在这儿应当选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要遗忘查字典哦!(板贴)他们正争得不行开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。老师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就便利了。再读读这第8页共16页个词。)这个两全其美的方法是——学生齐读。(6)第5段。可是这两全其美的方法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?兄弟俩...
