2022人教版二年级上册数学说课稿人教版二年级上册数学说课稿合集5篇作为一名人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的人教版二年级上册数学说课稿5篇，欢迎大家共享。人教版二年级上册数学说课稿篇1角的初步相识一课是九年制义务教化六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前相识了长方形、正方形和三角第1页共64页形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性相识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级接着学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形可见，这种获得学问的途径事实上是在干脆感知的基础上逐步抽象概括。第2页共64页从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较第3页共64页角的大小；学会用尺子画角。(2)实力方面：培育学生初步的视察实力和动手操作实力；发展学生独立学习实力和创建意识。(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一相识规律,实行了第4页共64页看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：一、加强视察和操作，帮助学生形成角的正确表象。心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。因此,教学中我特殊留意，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进行视察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作第5页共64页中视察，在视察中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。首先，我让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过视察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。接着，出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是激励学生自己折。再对折出的角进行视察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条第6页共64页边是直直的。从而揭示了角的本质属性。最终，激励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边视察：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。在学生的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉第7页共64页触觉多感官...
