识字教学的几个途径教学实践中，我们普遍感到第一学段识1000多个字太困难了。但是课标规定要求不能不执行。如果教师善于运用好一定的识字方法，这个“难”是可以化解的。通过多年几轮的低段教学实践，我觉得还是有一些好的方法的，进行了一下总结：一、形象联想法比拟法，就是根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形象化。如“竹”字的教学：“竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。“伞”字的教学：“伞”字就象一把伞。“人”是伞面，“、”是伞撑，“?”是伞卡，“1”是伞把。二、图示法图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用画图识字，可使学生对要识的字产生强烈深刻的印象。例如：学习一年级上册第10课《比尾巴》“猴”“松”“鼠”“鸭”“牛”“尾”“巴”等字，学生如果只是一味地重复认读生字卡上的字，巩固效果未必好。而我推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，可通过观察图片，让学生直接看到这些字词所表示的具体形象，以获得清晰的印象，形成正确的概念。三、猜字谜汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“也”字，可编成“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。”识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生识字的重要途径。课外识字有哪些途径呢？我们身边随处可见的资源都可以用来识字，例如：姓氏广告、标语、牌匾、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径，但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在很大的差异。我们常常可以看到这样的对比，当教师向学生提出要在某个时间进行课外展示，在第一次展示里，A学生因为课外识4个字得到班级“冠军”，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个.......B学、C学生受A学生的激励，下次也会识4个以上的字去争夺“冠军”。如此的奖励，我们可以看到甲班学生课外识字普遍多。这个例子告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，教师一是要注意为学生搭建展示交流的平台，二是要给予学生必要的激励。这样学生才会主动识字，快乐识字。
