2024《烙饼问题》教学反思VIP专享VIP免费

2022《烙饼问题》教学反思《烙饼问题》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《烙饼问题》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《烙饼问题》教学反思1“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的第1页共49页优化问题渗透简洁的优化思想。关于这方面的教学建议，《数学课程标准》指出：让学生借助学具操作，经验探究数学学问的过程，逐步驾驭最佳方法，通过简洁最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决实际问题中的应用价值，来感受数学的魅力。在课堂教学中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕大问题“怎样烙饼才能尽快吃上饼？”绽开教学，按部就班设计了烙2张、3张、多张饼的探究过程。为什么不提烙1张饼的过程，我是从两个方面去思索的：一是从解决问题的角度动身，给定信息中明确了每次可以烙2张饼，没有必要奢侈；二是在建构数学模第2页共49页型的过程中不便于建立“饼数×3=最少时间”的数学模型；还有就是在烙3张饼时就会遇到烙1张饼的状况，这也会成为学生学习中的一个强大认知冲突，我就以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中找寻最佳方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究展示沟通的时间和空间。学生小组合作中重点探讨烙3张饼的思维过程，学生将烙饼的方法记录在作业纸上，代替烙饼的纸都编了号、并且注明白饼的正面、反面，汇报时学生讲解并描述起来特别清楚完整通过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参加获得学问的过程。学生们做到了在操作中感知第3页共49页在实践中升华，经验了从提出数学问题——解决数学问题——发觉数学规律——建构数学模型的过程。在发觉数学规律、建构数学模型的过程中，我让学生细致视察表格、小组探讨沟通，说一说自己的发觉。（依据状况确定是否给学生启示：1、细致视察烙饼的张数和烙饼所须要的时间，你发觉了什么？2、细致视察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？）学生在充分沟通探讨的基础上，得出结论：1、假如要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，假如要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最终3张用快速烙饼法最节约时间。（我们把第4页共49页自己探讨的烙3张饼的方法称为快速烙饼法）得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。（饼数×3=所需最少的时间。）本节课的胜利处在于，信任学生，把学生推上学习的主体地位。课堂上以一个个详细事例让学生视察、操作、探讨和沟通等活动，使学生在解决详细问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中多次为学生供应从事数学活动的机会。在这些活动中，老师以组织者、引导者、合作者的角色把学生推上主体地位，把学生思维引向深刻、细致，让他们感受到数学的严谨性和结论的确定性。第5页共49页在课堂上，问题由学生来提，答案由学生来找，整个课堂是学生在探究、在发觉、在解读，老师把自己奇妙地“隐藏”了起来。但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反，老师要更好地扮演组织者和引导者的角色，将更多的精力用在创建性地设计教学环节、唤醒学生的学习热忱、点燃学生的思维火花等方面上。《烙饼问题》教学反思21、创建多种形式，突破重、难点。为了突破难点，很短的时间让学生了解烙一张、两张饼至少须要的时间，为探究三张饼的最佳烙法作好铺垫。在探究三张饼的最佳烙法时，学生首先想到的是要12第6页共49页分钟，我就问：“还有更省时的方案吗？”激发学生的求知欲，迫使他们重新思索和操作。于是出现了两种方法：第一种先烙烙两张，再烙一张，学生提出异议，并让他进行板演，出现我们预设的其次种方法：三张轮换烙。并通过多媒体课件直观展示两种轮换烙的过程，直观比较出第一种要烙4次，而其次种只需烙三次，节约3分钟，又通过表格的填写加深三张轮换烙的方法。为什么其次种三张轮换烙方法会比第一种方法节约3分钟呢，通过再现直观图，学生得出：保证...