⑴广义课程整合从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。⑵狭义课程整合从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。【摘要】基于教学视角的窄化，本文引入“跨学科融合”。为了避免走入浅层次的误区,笔者用三个问题(Where?What?How?)搭建创课行动的框架，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个角度，完成实践层面的意义找寻。关键词】跨学科融合逻辑意义学习意义生活意义常听到老师说：“我教三年级英语，关于时间表达学生不会看钟面，这是数学课教的。”“我教六年级的问路单元，生活中的道路情况过于复杂，只好让学生纸上谈兵。”老师们的言下之意，不要管其他学科，也不要管其他年级。忽视学科之间、学段之间的关联度，把知识以“真空包装”的形式教给学生，这是一种教学视角的窄化。殊不知在现实的生活中，从来不会分学科运用曾经学到的知识。现在的学生，不仅要学习当下，更要应对未来；不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决中创造新知识。基于这种共识，“跨学科融合”被逐渐引入课堂教学的领域。打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，其中交织来自不同领域的知识和跨学科素养。和传统的课堂相比，“跨学科融合”充满了各种不确定性，在教学实践中容易走入浅层次的误区。第一种属于“形式点缀”，典型的做法是课后让学生到网上搜集一些与季节有关的资料，做成小报进行汇报。第二种属于“变相加塞”，把其他学科的相关知识，用英语表达出来，目的是多学英语；第三种属于“活动拼盘”，围绕主题设计多个学科的活动体验，例如唱一唱（语文学科）、画一画（美术学科）、做一做（科学学科）等。以上做法都有一些“跨学科融合”的表象，但事实上，学生的学习方式并没有发生实质性变化，学生并没有在其中经历从问题提出到问题解决的过程。如何从浅层次的误区中跳脱出来？在哪里融合？涉及哪些学科、哪些知识融合？采取怎样的方式、路径融合？……随着这些问题的答案浮出水面，相信真正意义上的“跨学科融合”会跃然眼前。为避免泛泛而谈，本文结合译林版小学《英语》四下Unit5Seasons创课经历，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个层面进行逐一说明，以供同行参考。一、Wheretolearn?——找寻“跨学科融合”的逻辑意义现行的小学英语教学，都是依据教材展开一系列的教学活动。从教材出发，选择“从哪里跨出去”，决定了整堂课是否站得住脚，是否具备教学展开的逻辑意义。1、向内聚焦，梳理教材“讲了什么”。与咬文嚼字的文本细读不同，这种梳理是从高处看下去，发现单元内的各板块展开的逻辑——讲了什么，没讲什么；先讲什么，再讲什么；主讲什么，次讲什么。【图例说明】四下Unit5Seasons主题聚焦Names'2、向外发散，围绕教材“还可以讲什么”。顺着教材的逻辑，一路生发下去——没讲的，再拓展一些；讲到的，再深入一些；次讲的，再补充一些。正所谓“思路决定出路”，在头脑风暴中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。【图例说明】四下Unit5Seasons内容发散Temperature+J温康aAnimalsJ肖弟七he-」Food+JM自E■C停游鮎力」Gloth無Seasons^;-■-___Acti”itiRW}Temperature凶時在西〒5沱（5睦总教学，不必提前”1\/1£】.r?■...
