2022伤仲永说课稿伤仲永说课稿4篇作为一名优秀的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的伤仲永说课稿4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。伤仲永说课稿篇1一、说教材第1页共48页1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教化对成才的重要性。叙事有详有略说理言简意深。“借事说理”这是本文学习的重点。2、本文的另外一个显著特点是语言非常精当。叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能改变的过程，仅用了150多字，争论部分也不过70多字，文中的每一词、句都有其准确的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。3、另外，本文语言平实，又不乏感情色调。文章以“伤仲永”第2页共48页为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。在文章最终一节，更是集中体现。二、说教法文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感爱好，或者有畏难心情。假如用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实句句翻译，课后再去背，学生肯定会更厌倦，学生几乎没有了思索的时间，扼杀了学生主动学习的主动性，也不利于切实提高学生阅读文第3页共48页言文的实力。基于以上相识，我就如何激发学生学习文言文的主动性方面作了一些努力。（一）引导学生在自主、合作学习中理解。1、自读质疑引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参加意识，培育质疑精神。2、沟通解疑着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意第4页共48页理解词句。“猜”和“推知”是阅读文言文的重要实力。在教学中我们会发觉，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简洁，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。什么缘由？这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会依据详细的语境、联系上下文、勾联已积累的学问来推断或猜读文章的内容。当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言学问就是意动用法。（二）引导学生在问题探究中理解第5页共48页引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的思索和探究带动词句的理解，激发学生的爱好。如：仲永是神童表现在哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？三、引导学生在诵读中理解1、读准字音，读出句读。着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。2、读出语气，体会感情。引导学生重点品读第3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语第6页共48页气，体会作者的感情，把握作者争论的观点。（四）引导学生在生活情境中理解。1、为了加深学生对“指物作诗立就”的理解，引入了《咏柳》《咏鹅》这两首咏物诗。2、创设“邑人对仲永父亲如何劝阻”的情境，意在深化学生对课文内容和主旨的理解。3、最终一个“记者采访”，让学生在生活中体悟后天学习的重要。伤仲永说课稿篇2第7页共48页各位评委，大家好!我今日说课的题目是《伤仲永》。下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说这堂课的设计。一、说教材(一)、教材地位和作用《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的相识。《新课程标准》指出：“对作品的思想感情倾向，第8页共48页能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。《伤仲永》是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的改变过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教化和学习。这对我们的成长也有肯定的指导作用。(二)、教学目标的确定初中古诗文的教学，以培育学生的爱好与语感为主体并适当积累肯定的文言文词句学问，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：第9页共48页学问目标：1、积累肯定的文言文词语，了解一些文言句式。2、相识后天教化和...
