2022一年级语文《司马光》说课稿一年级语文《司马光》说课稿作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我细心整理的一年级语文《司马光》说课稿，欢迎大家共享。一年级语文《司马光》说课稿1一、说教材。第1页共37页《司马光》是省编义务教化六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标。第2页共37页1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、培育学生创建性的思维实力。苏教版小学语文一年级《司马光》说课稿：教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。第3页共37页三、说教法、学法。1、教法。采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。2、学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑——探讨以及反馈解疑——想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。第4页共37页1、从课件中质疑。爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）从课件中你都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：第5页共37页1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。第6页共37页（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文4—6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？第7页共37页为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，第8页共37页有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸...
