三年级语文下册《用冰取火》教学设计 北师大版VIP专享VIP免费

《用冰取火》一、教学目标1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。3、有感情地朗读课文。二、学习重点抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。三、学习难点探险队员是怎样用冰透镜取火的。四、课前准备教师：制作多媒体课件；带放大镜。学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。五、教学流程（2课时）（一）、激趣导入，揭示课题1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是谁呀？生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？3、教师相机板书课题，学生齐读。4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）[借助直观形象的课件资源，使学生初步感知南极特点，激发学习的兴趣。引导学生根据课题质疑，针对学生的困难问题，展开教学，激起学生继续探究学习的欲望。]（二）初读课文，自主识字1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）4、学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。[每个学生的课外阅读量不相同，认字能力也不尽相同，学生根据自己的识字情况制作字卡，有针对性的识字，大大提高了识字能力和识字量。]5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]（三）读后感悟，整体感知解惑（一）1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教1师板画太阳）。3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？生1:紧张、害怕、惊惶。生2:不知所措、无助、走投无路。4.、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。[读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学之间进行评价，提高阅读水平。]5、利用课件（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）6.、谈话采访：现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。……7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展）[借助课件创设情境，使学生入情入境，借助已有的生活经历充分去思维，去体验，真正用心去感受，去交流。再通过谈话采访再现情景，这时学生大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延伸，感情得到升华。]解惑（二）1、当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？2、带着第二个问题默读6、7自然段。3、和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。）[通过比划，抓住制作过程中的动作，理解“摩挲”，使抽象词语形象化，同时学生也直观...