下载后可任意编辑穷人教学反思穷人教学反思1《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长理解起来有必须的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不下载后可任意编辑但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中坚持的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思2《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。下载后可任意编辑在上课之前，我认真阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情进展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：A．“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”听到她的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深，想得远比我预设的——同情穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是她自己最真挚的感受。B．“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好！”师：由这一段我们看到了一位正在（）的桑娜。生：担心的、担忧的、心神不安的……师：那桑娜为什么会这样呢？下载后可任意编辑生：因为他家里很穷，穷到了只有鱼吃的地步，而鱼也是她丈夫出海打来的，抱来两个孩子，丈夫就必须更努力地去打鱼。生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，还必须桑娜从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，在抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。在学生联系上文...
