把化学情景式探究教学初探——鱼置身于水中VIP免费

把鱼置身于水中──化学情景式探究教学初探陕西省宝鸡市宝石中学冯秋红721002摘要：情景教学设计是以学生为主体，教师为主导，它一改以往填鸭式的教学把知识直接传递的弊端,通过蕴涵知识点的情景创设，把预传授的知识溶入其中,引导学生从情景出发，学会观察，体验从而进行自主探究。关键词：情景，教学，探究，自主学习没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣,正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样,授人以鱼填鸭式的传统教学方法,极大的挫伤了学生学习的积极性,制约了教学质量的提高和智能型人才的培养。在创新教育的今天,“授人以鱼不如授人以渔”的教学观,已经越来越深入人心,那么如何才能真正做到授人以渔呢?本人认为,要授人以渔，就必须把鱼置身于水中，创新需要体验，探究离不开情景。一.只有活化知识,把鱼放入水中,恢复鲜活的魅力,才能引发学生“渔”之的兴趣兴趣是最好的老师,苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质,化学性质,让学生去记忆,去理解,学生反应平平，效果一般。而这次我们先从一个叫《死狗洞》的故事开始:在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”，有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……巧妙创设“趣”“疑”的情境，诱发了同学们浓厚的兴趣，大家急不可待的想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲，极大的激发了同学们学习探究的兴趣变原来的“要我学”为“我要学”,诱发了学生学习的源动力。二,只有通过启发引导学生水中“渔”之,才能培养科学的方法和自主学习用心爱心专心的能力对“爱犬死亡之谜”，同学们可能会有各种不同的猜测和解释，而作为教师的我此时就需要对同学们的思维加以启发和引导，协助排除爱犬食物中毒，生病外伤等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞内底部的二氧化碳气体的探究上然后通过对二氧化碳性质的实验和观察，讨论,让学生自己领悟二氧化碳的性质，用所了解掌握的知识来解释爱犬死亡之谜，为什么洞内大侦探打火机打不着火？为什么人和狗都进入洞内狗死了而人安然无恙？把预传授的知识点,巧妙的蕴涵在故事情景之中,层层推进,培养学生独立分析问题解决问题的能力和逻辑推理能力。这样的教学策略,不但使学生从老师创设的教学情景中通过探究,猎取了知识,同时让学生也体验了一次当大侦探的成功和喜悦.学生怎么能不喜欢。三,只有把鱼融入生活的海洋中,才能拓展学生的兴趣培养能力,最终达到学会学习学以致用。理论联系实际的教育，不能只局限于课堂,试想，如果在同学们解开了爱犬死亡之谜后，下课前我们再联系实际的问“我们在进入一些干涸的深井，深洞和久未开启的地窖前，应采取哪些安全措施？”，“温室效应是怎么来的？我们能做些什么？”等诸如此类问题，再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建简单的问题解决题，就会把课堂教学上升到学以致用上，大大的拓展了教学空间，让学生学会学习，借助所学知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识存在我们身边的化学物质,从熟悉的生活情景中学会联系生活,学会分析和解决与化学有关的问题,挖掘潜力，学以致用，以用促学，培养自主学习能力。四•小结建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，有助于对知识的构建。实践证明,教师有意通过蕴涵知识点的情景、故事、疑问、破绽等激发更多的问题,营造引导学生自主探究氛围,这种把鱼放入水中的情景式教学策略,极大的激发学生学习兴趣,促进了学生自主学习能力的培养和教学效果的显著提高.真正做到了教是为了不教的“授人以渔”。用心爱心专心