下载后可任意编辑数学《小数加减法》课后教学反思数学《小数加减法》课后教学反思1小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：1．出示购物小票自由读读这些信息。（1）理解小数点对齐就是相同数位对齐。（2）提出几个简单加减法的问题，并口头列式。2．四道“小数的加减法”：（1）独立用竖式计算；同桌沟通计算过程；（2）反馈：指名上台板演并说说计算过程；（3）评价3．小结：说说怎样计算小数加减法。回顾整节课，我觉得有几个地方是比较成功的：1、创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的下载后可任意编辑转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。2、遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。数学《小数加减法》课后教学反思2《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。下载后可任意编辑上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习讨论的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓舞学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。二、问题引领，老师扶放结合，引导学生理解算理和算法。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格让学生根据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。下载后可任意编辑我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。在集体沟通中我设计了这样几个问题：1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？2、小数点对齐就保证了什么？3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？5、为什么一定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。6、20没有小数点，你是怎么计算的？根据什么？通过这样几个问题的引领，...
