归去来兮辞第一课时教学目标1．了解作者及辞赋的特点。2．整体把握课文，理清思路，背诵课文。教学过程一、导入新课师生共同背诵《桃花源记》导入新课。二、陶渊明简介指名学生读注释①及课文后附文《陶渊明的典型意义》教师补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。三、文体简介辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。四、诵读课文，初步感知1．教师范读全文2．学生自由阅读课文，划出文中的韵脚字明确韵脚字第一节押uì韵韵脚字“归”、“悲”、“追”、“非”第二节押三个韵：①ì、uì韵脚是“熹、微”②un韵……“奔”“门”“存”“樽”③an韵……“颜”“安”“关”“还”“桓”第三节用一个韵ou韵脚字有“游”“求”“优”“畴”“舟”“丘”“流”“休”第四节除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚有“之”“期”“籽”“诗”“疑”。五、再读课文，理情思路师生共同梳理本文叙事思路：决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生六、三读课文，背诵课文学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。第二课时教学目标1．研析课文的思想内容和艺术特色2．归纳基本的文言知识教学过程一、检查背诵二、文章品读1引导学生讨论，归纳本文的艺术特色明确：①情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙而自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”诗情画意充溢字里行间。②语言朴素，音节和谐，用词自然，直抒胸臆，不假雕饰，呈现出一片天然的和谐纯净之美。③层次清晰，大体是“议论——描绘——生发”三大部分，描绘部分又可细分为“路上～居室～庭院～效野”四个小层次。2如何理解本文所表达的思想感情？一方面反映出陶渊明恬适宁静的生活情趣，平和的田园生活让他心情舒畅，自由的乡野万物令他感到赏心悦目，妙趣横生，陶渊明为找到了身心的归所而欢欣鼓舞。另一方面也要看到，作者为以上的获得付出了埋葬青年时代“大济苍生”的现实奋斗的代价，在抛弃让他彻底失望的官场时，他也告别了自己昨日的梦想。所以陶渊明一面痛下决心“归去”。一面要安慰自己“奚惆怅而独悲”。当他饱览山川秀色时，焉知一朵“无心”出岫的云不会令误入“迷途”的作者触景伤怀；当他在遁世的隐居生活中怡然自得时，有时也要用琴和书来“消忧”。这位自认“寓形宇内复几时”的诗人，需要忍受因调整失落的心理、重新为理想和现实定位而带来的痛苦，尽力说服自己乐天知命，“胡为乎遑遑欲何之”？总之，陶渊明在《归去来兮辞》中表露的思想感情既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤。三、文言知识总结归纳（l）通假字：衡（横）景（影）（2）一词多义（3）古今异义①觉今是而昨非②悦亲戚之情话（4）词类活用①策扶老以流憩（名作动，拄着）②园日涉以成趣（名作状，每天）③或命巾车，或棹孤舟（名作动划着）④善万物之得时（意动，以……为善）⑤乐琴书以消忧（意动，以……为乐）文言句式（l）被动句（先提名学生口译，教师点拨句式特点）既自以心为形役……（既然是自愿让心灵被形体所驱修……“为”表被动）（2）疑问句（提名学生口译，教师点拨，重点点拨疑问词的用法）①奚惆怅而独悲！（为什么还要独自愁闷悲伤呢？）②田园将芜，胡不归？（田园都要荒芜了，为什么还不回去呢？）③世与我而相违，复驾言兮焉求！（世上...
