《人是什么》说课材料一、关于教材因为已进入高三复习阶段，所以对于高中语文第五册的处理灵活了一些，没有按部就班一课一课地讲解，而是将教材的学习纳入到了高考考点的复习中，总体思路是以课本带动各个知识点的复习。之前已通过第五单元“李白、杜甫诗歌”的学习进行了“高考诗歌鉴赏”的考点复习，本月继续以第一、第二单元“文艺学论文、哲学论文”的学习带动“科技文”的阅读训练。本次授课的篇目《人是什么》是第一单元第二篇文章，鉴于以上教学思路，在教材的处理上更加注重了其“实用性”。本文虽是一篇哲学论文，却并没有人们所想像的那种枯燥的政治定义和晦涩的理论阐述。作者赵鑫珊融哲学与科学、艺术为一炉，从而使本文富有散文的韵味。文章开门见山地提出“人是什么”的问题，然后引用科学家爱因斯坦，文学家雨果、歌德的话和哲学家加缪、康德的看法以及我国古代哲学家孔子的见解，指出对于这个问题，不同的人的回答迥然不同，即便是同一个人，不同时期也会有不同的答案，从而指出无论是西方人还是东方人，无论是科学家、文学家还是哲学家，都有一个共同的认识，即人是应该不断地工作的，应该是“生无所息”的。有了这样的共识，作者再水到渠成地提出自己的看法：人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成，其中对现时的把握是重点，比重占95％。为阐述这一看法，本文又引用了若干东西方格言、诗歌、音乐、电影和名人语录，先后论述了追忆往事和憧憬未来的意义、作用和性质，最后用类比的方法阐述把握现时的重要性及其和追忆往事、憧憬未来的关系，以诗的语言“啊，人啊，多一点希望，多一点晨光……”结束全文，使文章显得思路清晰，见解深刻透彻。二、关于教法在本单元的教学之前，已经向学生明确了单元学习的指导思想：首先通过列结构提纲的形式理清文章思路，快速把握文章内容，不断提升阅读的速度，提高阅读效率；其次要深入理解作者阐释的观点，提升个人的思想认识，努力在作文中体现“深刻的思想”。因此本文在教学目标的确定上是与以上指导思想吻合的，力求通过三个层面解读文本：理结构——品语言——析方法。三个内容均与学生的写作相结合，以课文为例，既有现代文的训练，也与作文紧密结合。三、关于学法本课力求突出“过程完整化”的教学理念，所有任务均由学生独立完成，教师则拎起全文学习的“结构化问题”，帮助学生完成对文本的把握。课文较长，但留给学生充分的阅读时间，完成对文章的初读体验。同时注重学生的个性化体验，对于语言的赏析教师不过多评价，尊重学生的阅读成果。四、关于教学过程本文教学需一课时，课堂教学按以下几个环节展开。（一）理结构默读课文，之后以结构提纲的形式写出作者的行文思路。思考：文章两部分之间有怎样的内在联系?(学生回答，教师板书并加以明确)文章第一部分中心内容是，人活着就要工作，就要创造，其实质正是要“把握现在”；第二部分作者通过生命过程的分析阐释为什么人最重要的是“对现实的把握”，以此得出文章的主旨：人生的意义在于不断追求，不断工作。由此我们可以感受到作者思维的缜密。这是我们在写议论文时应努力做到的。(二)品语言作为一篇哲学论文，文章的语言也体现出了哲思，给人以启示。请大家找出使你有所触动或思考的一句话或是一段话，谈谈你的感受。本环节以学生表达为主。（三）析方法文章运用的主要表达方式是议论。以议论文的角度看，作者运用了哪些论证方法？学生一一指出，教师板书明确。教师继续追问：运用这些论证方法有怎样的表达效果？学生回答，教师明确：平时我们总会觉得自己的议论文写得干巴巴，枯燥无味，是不是我们的论证方法运用得单调了点？（四）布置作业就“人生的意义”这样一个话题拟一两条你的格言（个人的，独到的）作为你的座右铭。五、教后小结本节课基本是按自己设计的流程完成的，以常态课体现个人对文本的处理和对课堂的驾驭。同时，教学安排是按照正常课的顺序进行的，没有因为上比赛课而单独选择课型和课文，没有“为讲而讲”。但也存在一些不足：1、前松后紧。由于课文较长，故读课文、列提纲的时间多了些，使得后面的环节进行不很充分。...
