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江苏省淮安中学高一语文《念奴娇赤壁怀古》教案VIP免费

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念奴娇·赤壁怀古【教学目标】1.了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。2.了解苏词的艺术风格。3.了解作品中典故的含义及其作用。【教学重点】理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。【教学难点】在理解文意的基础上能够有感情的诵读课文。【教学方法】1.以文意的理解为基础,通过问题的设计,逐渐引导。2.分小组讨论,进行阅读的自主探究和合作学习的过程。3.以诵读为主,能让学生在范读赏析,老师指导,自己揣摩的阅读教学过程中,完成学生对诗词的理解和把握。【教学课时】一课时【教学过程】一.导入课文同学们,我们知道词风分——婉约豪放,婉约词的代表如柳永的《雨霖铃》,其景凄美,其事缠绵,其情凄凉,“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉,融情于景。今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词,苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,这节课我们要求能在理解文意的基础上,准确并有感情地诵读出这首词的大气磅礴。二.解题(一)作者简介:苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,北宋文学家、画家,眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮,诗与黄庭坚并称“苏黄”,词与辛弃疾并称“苏辛”,散文与欧阳修并称“欧苏”,书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。(辅以幻灯片苏轼的画和书法帮助学生理解其画家和书法家。)(二)写作背景简介:北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使(相当于今天的地方分军区的司令员,但“不得签书公事”),游赤鼻矶,作词抒怀。《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变:一方面,他观察问题变得比较通达,在一种超然物外的旷达态度背后,仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面,又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。小结:让学生有这样的主观印象——苏轼:才华出众,仕途不顺。三.品析文本(一)初步感知课文,听原词范读。(让学生能够张嘴去读,防止紧张或羞涩而不读,以鼓励为主)同时提醒学生注意以下三点,留下范读的初步感官印象。1.注意读音2.把握节奏3.体会感情(二)文本研习(I).阅读上阙,并思考:1.上阕写了哪些景观?(提示学生找一些名词性的词语,分组讨论)参考答案:大江,赤壁(故垒、乱石、惊涛)2.你认为哪几句写得好?好在何处?参考答案:乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。●根据学生情况,对于第一个问题,学生一般能够回答出来,(如果回答不出来,可以提示,哪几句是写景的?)第二个问题,学生可能有感觉,但表达不到位,这时老师可作提示:(问题设计)A.“乱石穿空”,同学们可以看一下,这句话用了什么动词,这个动词可以写出石头的什么特征。其他几句同学们也可以从动词运用这个角度去考虑这句话好在何处。(作了这样的提示学生的思路会豁然开朗,这时老师可以点名回答,然后再适时的公布“动词运用”这一角度的参考答案)险急大动词运用B.(继续提示)同学们刚才从“动词运用”这一角度回答了这句话的好处,能否再从“感觉变化”的角度谈谈。(操作步骤同上,公布参考答案)形声色感觉变化仰俯平视角转换这句话呈现出一个有声有色、气势壮阔的画面,并为下文周瑜出场作了铺垫。(II).上阕诵读指导1.老师逐句解析上阙每句话的阅读语速和语调,并做指导。阅读点拨:以词的第一句为例“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”这句话,同学们可以想象一个词人站在大浪滔天的江边,须髯随风舞动,两手背后,口中吟诵“大江东去”会是一个什么样的语调和气势。同时要结合本词的写作背景。分组讨论,并让学生自由诵读。老师指导:起调较高,语速较慢,慷慨激昂。老师范读,并再次让学生揣摩。2.诵读指导结束后,让学生酝酿情感,自由放声诵读。3.点名学生读,鼓励学生读出感情。(老师适时点评)4.全体学生齐读,读出老师指导的内容和学生体会出的感情。(老师适时点评)(III).阅读下阙,并思考:1.词的下阕是如何描写周瑜的,刻画了他的什么特征?①②③④起调较高语...

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