湖南省岳阳县四中高二语文《蜀相》教案新人教版一、知识与技能：掌握诗歌诵读的基本方法。了解诗歌常见的表现手法。二、过程与方法：了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。三、情感与价值观感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。教学重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。课时安排1课时教学过程一、导入。二、知人论诗知世论诗作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。三、课文朗诵（1）、朗诵（2）、学生齐读思考：作者写游武侯祠，那么作者本意在祠还是人？四、课文赏析。首联：丞相——诸葛亮“丞相”比“蜀相”更能体现作者对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。锦官城——成都问题：开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。颔联：问题：颔联中有两个字沟通了情与景的联系，实现了诗意的逆转，请你把这两个字找出来。讨论与探究一、试分析“自”，“空”二字的妙处。二、试分析颔联在写景使用了哪些表现手法。※自——青草自绿，无人光顾空——黄鹂好音，无人倾听※此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！※运用技巧：寓情于景、乐景衬哀情，动静结合、以动衬静颈联概括颈联中出现的有关诸葛亮的大事。尾联（1）了解诗歌中深沉、叹惋、感伤的思想感情（2）了解英雄在本句中的含义。“英雄”，应是指千古以来的仁人志士，为国为民而赴汤蹈火之人，其中尤其如杜甫这样许身社稷、志在匡国之人。此句隐含着诗人感时伤乱之意。五、表达与交流。有评论家认为本诗末两句概括了历来壮志未酬的英雄们的悲愤心情。请你结合相关的历史人物谈谈你的体会和看法。附：板书设计前两联：写景借景抒情壮志未酬怀才不遇后两联：兴怀直抒胸臆书愤·教案教学目的1、理解诗人的爱国主义情感，2、了解七律的特点用用典的含义。教学要求1、背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，2、了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学方法诵读分析比较课时安排一课时教学步骤：一、关于陆游陆游（一一二五～一二一O）,字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。二、解题，诵读本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。诵读（教读，齐读，背诵）三、分析（一）释题书，写，愤，愤懑，悲愤。（二）请学生朗读“阅读提示”（三）诗歌分类1、诗歌分类简表2、研讨分类3、七律常识七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。讲究平仄相间。（1）问：本诗抻何韵、？有什么好处？明确：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。（2）问：本文用了何典故？有何作用？明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。“出师一表”出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原...
