下载后可任意编辑一年级人教版数学说课稿一年级人教版数学说课稿篇1一、教材与资源应用1.教材分析《找规律》是在学生认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，图形的排列规律。2、说三维目标知识与技能：能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决问题。过程与方法：在观察、沟通的活动中，经历发现生活中有规律排列现象的过程情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观察身边事物，发现和欣赏生活中有规律的美。3、教学重点和难点教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物下载后可任意编辑的规律。教学难点：发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。二、说学情分析学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加法律规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么法律规范学生已有的凌乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。三、设计理念：1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发现和再制造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，下载后可任意编辑从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，猎取知识，增长能力，培育学生的制造性思维。2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参加知识的发生进展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生实行自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的欢乐。3、本节课的设计，以促进学生自我进展为主，创设学生主动学习、探究的学习氛围，培育学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、欢乐有趣。四、说教法“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与下载后可任意编辑技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：1.情境导入，初步感知规律。2.探究新知，认识规律。3.身边数学，稳固延伸规律。4.接洽生活，内化规律特征。5.全课总结，再现生活规律。五、说教学过程1.情境导入，初步感知规律。利用给学生带来的礼物引出规律2.探究新知，认识规律。在这一部分，出示课本的主题图认识规律。老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一部分，学生起来回答，老师用圆圈重重地划出。之后，过渡到形状规律。之后，我领着学生进行拍手游戏，拍手也是有规律的我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起...
