2022低年级阅读教学模式低年级阅读教学模式每个年级的阅读教学模式都是不一样的，那么，低年级阅读教学模式是怎样的呢？下面给大家介绍低年级阅读教学模式，欢迎阅读！低年级阅读教学模式依据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，汲取了先进的教学思想和教学理论，总结了部分老师的实践阅历，初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”)：第1页共14页一、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情三、读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用“三落实”是落实低年级阅读教学的目标；“三读”是落实教学目标的主要途径；“三抓”是落实教学目标的关键措施。下面以《雨后的森林》一文的教学为例，谈谈低年级阅读教学基本模式的详细内容和操作过程：一、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意感知课文大意是读通阶段的教学目标。“标准”指出：“识字写第2页共14页字是低年级教学的重点”。在读通阶段，如何突出识字写字教学?这是低年级阅读教学中一个至关重要的探讨课题。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改进了识字写字教学的方法，走“识读结合”、“识写结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)，“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。大体教学步骤是：(一)初读课文“爱好是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特殊重视“激趣”。起先，老师激趣导人：1．下雨后，森林里会发生什第3页共14页么改变呢？2．视察图画，口头说话。让我们一起去看看课文是怎么写的。让学生借助汉语拼音通读全文(依据教学实际，有些课文可以由老师范读)，对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的大体内容。(二)扫除障碍要让学生感知课文大意，必需要求他们把课文读通。何谓“读通课文”?即把课文读得正确、流利，琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，不回读(即“五不”)。低年级小学生在读通课文的训练中，尽管全文注音，尽管课文中的新词语80％左右都第4页共14页是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但他们终归读书的水平低，初步接触一篇课文，确定还会遇到难度不同的障碍。因此，学生在练习读通课文之前，应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的)，然后，老师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音驾驭的状况。检查时，对那些易读错的字，老师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shan”，应读“san”，让学生精确无误地读出每个生字的音。除此以外，凡课文中有难读的字音也要提出来，指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。第5页共14页另外，有难以读通的长句子，或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如，“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出，指导学生先把它们读通。还有干脆影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着”、“撑开”等)，老师实行联系上下文，结合生活实际，视察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前，障碍扫除与否，其效果大相径庭。实践告知我们，对一年级小学生来说，这些障碍如不解除，学生带着固有的错误来练读，这将先人为主，并形成定势，严峻地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是非常必要的，但老师必需深化钻研教材，了解学生，做到有的放第6页共14页矢，帮助学生解决那些通过自学的确难以解决的障碍，但也要留意实事求是，有多少就解决多少，假如没有障碍，切不行硬找几个生字和句子，形式主义地去扫除。当学生有肯定的自读实力时，不肯定专支配老师帮助学生扫除阅读障碍的环节，可以与检查读通一并进行。(三)读通课文障碍扫除后，给学生充分的时间进行读通的训练。练读后，要逐层反馈。一般说，在学生听读水平不太高的状况下，还是实行随错随纠的方法为好，要充分确定成果。遇到学生读不通之处，随即停下来组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直第...
