211课堂教学模式流程VIP免费

“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥,指引方向.每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文.简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔(该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟)1、检查预习。有检查的预习才会有实效。关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情,为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。③适量性.要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。2、示标自学.要求：（1）学习目标要少而精。要学会取舍。“文似看山不喜平”,课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”,学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明"；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。在研读教材时,老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多.可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。取舍后的教学目标似乎教给学生的东西是“少”了一些,但我们要明白只有学会有选择的放弃,才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃,就没有长远的取得;没有局部的少,就没有整体的多。“择要而教"是保证课堂实效性的前提.那么该取什么?舍什么呢？取的是课文中最有特点的语文能力训练点和语言文字训练点，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写"，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。舍弃那些只是基于课文内容理解的、学生初读就能了解的，或课文中不具有代表性的“泥沙”样的语文训练点,费时但不能给学生留下痕迹的目标。正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位;二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等).（2）目标要有明确的指令性，即通过什么方式来达到目标要求,给学生以明确的指令,如:是默读还是轻声读？是圈还是画……要写明。让学生不仅知道做什么，还要知道怎么做。（3）学生自学时间要保证.这是有效学习的关键。要给学生充分的学习思考整理归纳的时机，把自主学习落在实处.（4）交给学习方法，形成自学能力。要教给学生读书思考的方法，教师可在巡视中完成。如教给学生学会静心读书;用“圈重点词句，写批注"的方法抓住课文重点词句品味语言，把握内容，体会情感;引导学生联系上下文理解词语的意思;抓住关键词体会情感的方法等，让学生会学习。（应有合作学习，目前合学习还没有得到很好的培养，合作流于形式，所以暂时没有采用)3、交流点拨。对文本的教学要有实质性的收获就在这一环节上，而从以往的教学实践中不难看出，很多“低效”甚至“无效”的教学现象恰恰就出在这一环节上.教师往往又转到了串讲串问上，甚至常...