浅谈一年级学生创新思维能力的培养（婺源县詹天佑小学胡道德）一年级学生不论对什么事情都感觉很新鲜、很好奇，这是发展学生创新思维和培养创新思维能力的有利因素。那么，如何根据学生的身体和心理特征有计划、有目的地设计好课堂教学，造就愉快的教学环境，使它们主动获取知识的同时，创新思维能力得到初步发展和提高呢？下面我就谈谈在这一年里来的几点教学实践体会，与同行们交流。一、巧引学生观察比较现在的教材，图文并茂，色彩艳丽，利于吸引和引导学生观察比较，从而达到帮助学生理解教材内容和发展创新思维的目的，一年级学生的观察事物往往只注重明显的外表现象，而易忽视隐蔽的、本质的东西，因此，在观察中，教师如何施以必要的点拨、引导、授予观察方法，从而使观察的东西“积极地被固化而产生深刻的理解”，这是形成创新思维的关键所在。例如，在教学得数是“3”的加减法时，先出示1只红色的小飞飞鸽，再出示2只蓝色的小飞鸽，现在一共有多少只小飞鸽？怎样列式？还可以怎样列式？学生分别列出：2+1=3，1+2=3。然后引导学生观察一共有点只飞鸽，一个小朋友拿走了一只，还剩下几只？从而使学生能形象地理解出：从总数中去掉一部份剩下另一部份，用减法计算列出算式：3-1=2；学生对这些算式也就理解和掌握了。学生从中明白了由整体到部份的观察方法，再回过头来看加法算式含义，把两部份合起来求总数就用加法，从总的取走一部份就用减法，观察方法是由部份到整体。接着训练学生口头编出三道不同的加减法问题，在学生看图的过程中，教师通过精巧的引导和点拨，让学生积极而主动的观察、分析、比较与编题，这样他们学会了观察、分析、探究，思维得到了训练，并能大胆去编题，学生的创新精神和创新能力也得到了培养。二、注重联系生活实践数学源于生活，又服务于生活基于这个理念，我们在教学中应重视与生活实践联系充分利用学生的“生活情境”进行教学。例如，教学一个数是8，比另一个数多3，另一个数是多少时，由于一年级学生生活经验较少，往往不能正确理解题意，见“多”就加，计算易出错。教师一味地“理论”讲解不但效果低微，而且不利于发展学生的创新思维。这时教师应联系学生已有的生活经验，在一年级生活圈的学生中走一走。比如，可以把上题编成一直学生熟悉的问题：“小华今年8岁，比妹妹大3岁，妹妹今年几岁？这样，学生根据已有的生活经验理解题意，降低了教学难度，而且更重要的是学生情绪大大激发，学生将以更主动的形式参与到教学活动中去。如果教师借机再让学生从自己的生活圈里创编类似的问题，那么，学生的创新意识和创新思维就会在此撞起闪光的火花来！三、重视动手操作作为直观手段之一的操作，它是学生主动获取知识，发展创新思维的重要途径。动手操作中，学生接触到实物，抽象的知识用具体的事物表现出来；学生在实际数一数，画一画，摆一摆，折一折，拼一拼等符合儿童生性好动、好奇心理特征的实践活动中，创新思维的火花将再次激起。在教“9+4”时，我让学生用学具摆一摆，看怎样得出它们的总数。学生很快会说出下面几种情况：①把两部份数逐个摆，逐个数；②从“4”开始依次往后数“9”个，一个个直到数完；③从“9”开始数“4”个；④从9个里拿掉6个，和4凑成十，再加3。再让学生讨论，并要5个同学一组分别演示上述五种方法，在动手操作中，学生很容易并很快接受了“拆小数，给大数凑十”的方法，突破了“凑十法”的教学难点。又如在教学长方形、正方形时，让学生动手折一折，看每折一次相对着的两条边的长短怎样，并联系实际举例说出身边和生活中所见到长方形、正方形的物体图形，再要求学生用小棒摆成一个正方形和长方形。引导学生无意操作向有意操作转化，从而启发学生归纳出长方形、正方形的相同点和不同点。其间，学生学习兴趣高涨，思维积极，气氛异常激烈。在动手操作时，学生主动参与探索知识的过程中，是“学生亲自把事物整理就绪，使自己成了发现者”。这种发现，从心理角度看，亦即创见，学生自我发现的东西才积极地被“固化”而产生深刻的理解，并进而形成创新思维。总之，培养学生的创新思维能力，应从小学生开始，着眼未来。同...
