1第一章学前教育与学前教育学2第一节学前教育一、学前教育的界定什么是教育？教育是什么？——有目的、有意识地对人身心施加影响的一种社会实践活动。学前教育的对象•学前教育是指从初生至六岁前的儿童教育。3婴儿教育：初生——三岁学前教育（教育现象及教育活动）幼儿教育：三岁——六岁概论：对婴幼儿教育做统一论述学前教育学婴儿教育：婴儿的特点及具体教（理论体系）育内容、手段、方法等。幼儿教育：论述幼儿教育的内容、手段、方法等。•婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。4二、学前教育的实施形式•学前家庭教育：自古代就已存在•学前社会教育：工业革命的产儿5（一）学前家庭教育的特征1、领先性——儿童第一个生活环境2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程3、单独性——家教的对象是儿童个体4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响5、随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点6（二）学前社会教育的特征1、群体性——学前设施面向众多儿童2、目标性——具有确定性的培养目标3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标4、多样性——施教机构的丰富多样7三、学前教育机构的发展•17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。•19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校已以教育为主要任务。•1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园。8第二节学前教育学一、学前教育学的内涵•学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。•——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。9二、学前教育学的任务、内容及学习方法（一）学前教育学的任务1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势；2、通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平；3、通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。10（二）学前教育学的内容1、本学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展2、学前教育与社会的关系3、学前教育与儿童发展的关系4、教育目的和学前教育任务5、三岁前婴儿教育的内容和手段6、幼儿教育的内容7、幼儿教育手段8、托儿所、幼儿园与家庭的关系9、托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接10、婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。11（三）学习学前教育学的意义1、可以掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。12（四）学习学前教育学的方法1、应牢固掌握学前教育学相关学科的基本理论，了解其发展趋势2、遵循理论联系实际的原则3、注意培养各种能力13三、学前教育学的特点1、学前教育学是一门年轻的学科2、学前教育学是一门综合性学科3、学前教育学是一门实践性很强的学科4、学前教育学是一门不断发展着的学科14四、学前教育学的历史演进（一）孕育阶段（十五世纪前）十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”“三爬，六坐”《颜氏家训》152、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。（2）亚里斯多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（3）昆体良认为人的教育要从摇篮开始。（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛杜德》德国教育家赫尔巴特《普通教育学》21萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。1、福禄倍尔的《人的教育》“学前教育学...
