师德是教育最美丽的风景文/重庆市教育委员会师范教育处处长李源田强教必强师，强师先立德。“夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……凡取人之术，苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不如得愚人。”司马光在《资治通鉴》里比较规范地对才与德进行区分，表达出以德为先的倾向，阐述了二者的辩证关系，并且鲜明倡导“宁愚勿小”的用人之道，给我们的道德建设以深刻启示。在硬件设施满足基本要求，有什么样的教师就有什么样的教育的今天，加强师德师风建设具有特别重要的意义和价值。如果说教师专业成长是学校发展的核心技术的话，那么，良好师德师风就是教育战线最美丽的风景！好教师在我身边，是教育的理想和社会的期望。身边都是好教师，家门口就有好学校。孩子成长的过程中，若能够充分感受到优秀教师散发出来的高尚精神风范和良好道德情怀，达到童心荡漾、快乐成长、美梦连连的状态，我们便有信心期待：明天的社会更美好！一、师德可以用这样的视角来解读“让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想收获一缕春风/你却给了我整个春天”面对如此诗意的赞美，更让人坚信师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。反之，没有道德就没有教育；缺乏师德就不是教师！如果职业道德是一种规范，它更多的是对不规范产生约束和限制。我曾经用一组数学概念来解读师德。如果师能是一个常数，教师自身专业发展，对学校对社会的贡献就是关于师德的一个函数。有什么样的师德会决定一个教师专业发展的快慢和职业贡献的大小。从极限角度来看，在教学领域，考试分数、升学比例、优秀良好，在教师群体中总是可以分出若干刻度（总是容易表现出排他性）并且会有封顶（最多是满分或者100%）的状态。可是，修养高尚师德，追求至善人师，每一个教师都可以变得优秀；涵养至尊品德，鼓励人格崇高，一直不会有封顶的时候。从几何角度讲，能为师之本，亦可以创造教育的价值，师能类似于平面几何；德为师之魂，却可以创造教育的尊严，师德更像立体几何。社会和家长对只重视教书的经师和既乐于教书又善于育人的人师评价截然不同。从影响学生的长度来看，师能恰似一条线段，好分数与好的升学既有起点又有终点，而师德正是一条射线，从敬业爱生的原点出发，无限延伸，影响学生一生，通过代际传递甚至会影响下一代下几代人。我们还可以用比例、三角、面积等概念来描述教师职业道德的状态与境界。二、最优秀的教师总是激励学生“万物之始，大道至简”，师德师风，相似乃尔。其实，比较简单的方法可以用“三不”来定位。最为基础的师德要求是“不伤”。教师工作在今天却应该面向未来，“教育必须为一个人从事那种目前尚未出现或不能清晰界定的工作做准备”（彼得·F·德鲁克）。公道平等地对待每一位学生，理解并且尊重学生客观存在的差异。在教育教学的生活世界里，没有差异的师爱犹如三月春辉，洒向与其相遇的每一位学生。中级层次的师德规则是“不误”。数学名师吴正宪谈及四个“读懂”时，把“读懂学生”放在第一位。她强调通过学生的语言和学生的错误读懂学生的思维，通过学生的心理、表情和个性读懂学生的情感，这两个方面都下了工夫，才算是读懂了学生。只有这样，才能够在数学教学中因材施教，才能够在教书的过程中实现育人。更高的师德境界是“不惑”。当今社会的精彩不少，物质世界的诱惑很多，从“我无奈当教师”到“我迷恋当教师”中间至少还有“可以”“喜欢”和“热爱”等几个层次。一旦选择了教师，就甘愿持之以恒沉心静气坚守在教育那充满希望的田野上，从职业走向事业，从事业走向志业，用爱心、知识和智慧去敞亮学生心灵，更容易找到做教师的感觉，更能够收获做教师的幸福。从课堂教学用语，悉心而专业的指导，学习任务与作业布置等方面，都充满对学生的关爱与尊重，都体现出教育教学应有的道德尺度。美国著名教育家威廉姆·亚瑟·沃德曾说：“普通教师告诉学生做什么，称职教师向学生解释怎么做，出色教师为学生做出示范，最优秀教师激励学生。”优秀教师总是让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。杜威曾经指出：“教师不是简单地从事于训练一个人...
