《我为你骄傲》教学反思民族小学袁德艳这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活
文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”
内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料
教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感
在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法
引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索
抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行识字、朗读、指导与训练
通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解
如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么
”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流
并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗
你是怎么做的
”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄
使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成
移情是情境教学重要的理论之一
当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的
例如，一个学生理解“开心”一词时，老师引导：你们平时玩游戏时开心吗
开心的同学读一读吧“又如，当学生感受到老奶奶是
