教学生在质疑解疑中理解课文罗汉寺街同安小学胡秀玲关键词：质疑解疑理解课文主动探究摘要：学生学会了质疑，就会积极、主动去探究，在不断解疑的过程中逐步理解课文，由被动接受，变成主动获取，从而达到“教是为了不教”的目的。语文教学的终极目标就是要培养学生在自学能力和自主学习的习惯。在传统的阅读教学中，总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生的思维容易处于被动，产生依赖心理，不能深入理解课文，也不会主动去探究。在阅读教学中如何培养学生的自学能力和自主学习的习惯，我认为教会学生质疑解疑是获得这些能力的主要方法之一。在教学中，我尝试着教给学生一些质疑的方法，学生理解课文的能力逐渐变强。一、围绕课题进行质疑。一篇文章的题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在初学课文时，从课题入手，让学生围绕课题来提问，能利用学生的阅读期待，对课文进行深入的探究。在教《和时间赛跑》一文时，我引导学生自己提问：“同学们，读了课题，你们有什么疑问吗？”经过思考后，学生提出的问题有：“谁和时间赛跑？”“为什么要和时间赛跑？”“怎样和时间赛跑？”等等，学生带着这些问题读课文，很快知道，文中的“我”因外祖母去世而引发了对“时间”的思考，通过自己的观察和探究，发现时间稍瞬即逝、一去不复返，于是采取和时间赛跑的方式来珍惜时间。学生凭借对课文题目的质疑情绪高涨，兴趣特浓，思维得到了激发，很顺利地读懂了课文。二、抓住课文中心句进行质疑。一篇文章的中心句，往往是文章的精髓，它点明了作者的写作意图，使人对文章的思想一目了然。如教《军神》一文时，我引导学生直奔主题，找到文章的中心句，沃克医生称赞刘伯承的那一段话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”学生紧扣中心句，提出了“沃克医生为什么说他是真正的男子汉，是会说话的钢板？堪称军神？”这样一个有一定深度的问题。接下去学生带着问题走进课文，找到了文章中能够回答这个问题的句子，并谈出了自己的体会：“刘伯承将军拒绝使用麻醉剂，我认为他很勇敢。有一次，我的手被小刀割伤了，我都疼得哭了。”“我从‘青筋暴起’、‘汗如雨下’‘崭新的被单抓破了’中体会到刘伯承将军忍受了常人不能忍受的痛苦。”“刘伯承将军具有坚强的意志，他在手术中忍受了巨大的痛苦却‘一声不吭’。”“沃克医生一反常态的表现，从侧面反映了刘伯承将军的坚强。”……就这样，学生在质疑解疑的过程中逐步理解了课文内容，感受到了刘伯承钢铁般的意志和作者对刘伯承敬佩和赞扬的感情。引导学生对文章中心句提问，牵一发而动全身，从而得到事半功倍的教学效果。三、抓住课文中矛盾的地方质疑。教材中许多耐人寻味的矛盾的地方，细细研究和品味往往能从中发掘深刻的内涵。如《十里长街送总理》一文中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”教学该句时，我问学生：“同学们，细读这句话，看看能发现什么问题。”学生细读后很快发现：“焦急”和“耐心”两个词同时用在这里有些矛盾。于是有同学提问：“为什么老奶奶等待的时候既焦急又耐心呢？”我引导学生说：“你们再读课文，想想老奶奶因什么而焦急？又为什么那么耐心？”同学们通过读课文，明白了老奶奶“焦急”是因为希望早一点看到周总理的灵车，“耐心”是因为她想无论等多久都要看到周总理的灵车，同时也明白了这两个词看似矛盾，但真正体现了人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚感情。教学中，抓住这两个词进行探究，帮助了学生更好地理解课文。四、学生竞争质疑作答。学生都有好胜心理，在双方竞争中都想压倒对方。在教学《将相和》一文时，我根据文章中的三个小故事：《完璧归赵》、《渑池相会》和《负荆请罪》，将学生分成三个小组。一个小组自学一个故事，其中一个小组的同学，抓住另外两个故事内容对另外两个小组的同学质疑，由自学该故事的小组的同学来回答，比一比，看哪个小组回答得准确，真正理解了故事内容。这样每个小组的同学既要对别的小组学习的内容质疑，又要判断别人回答得是否准确，同时还要回答另外两个...
