部编教材重难点分析表单学生前测重难点提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。感受钱塘江大潮壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情。重难点前提提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等学生能从课文中找到对钱塘江大潮的描写。即课文第3、4自然段，如“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”了解钱塘江大潮潮来时的情形。并能初步理解课文中描写潮水的语句，如“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来，那声音如同山崩地裂，震得大地好像都要颤动起来。”根据这些文字，学生要能提出具有探讨价值的问题，比如从哪里能看出钱塘江大潮的壮观？从中又蕴含着作者怎样的思想感情呢？前测题提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”由总起句引导学生明确观潮的原因。“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”则考查学生大家对于观潮的心情。依次找出“人山人海”“人声鼎沸”“沸腾”等词语从中我们能看出大家对钱塘江大潮的热爱，文中也有相关句子也能表现出作者对大潮的评价，找出自己喜欢的语句。结果分析提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等许多学生能够找出相关文段，能正确，有感情的朗读。但是却不能抓住关键词进行归纳总结，且学生朗读时情感表达也不到位，没有读出气势。对于刚步入四年级的学生而言，他们在联系上下文，理解词语的意思，抓住关键词句体会。大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受和体会其奇特壮观景色，需要自己在讲授知识过程中创设好情境，设计好句子，激发学生想象，引领学生走进文本，感受感知大潮的奇特壮观。内容与重难点分析重点分析提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？《观潮》是四年级上册第一单元第一课，是一篇写景的精读课文。本单元教材是以自然景观为主题，安排的课文可以使学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，在世界上留下了那么多旖丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生产生热爱大自然的思想感情。同时，要求学生学会边读文章，边根据给出的词语想象画面，说句子等，从文中能感悟大自然的神奇，学习作者按顺序，抓景物特点进行写作的方法，例如学习《观潮》一文中按照潮来前/潮来时/潮来后的顺序写景。难点分析提示：说明难点体现在哪些方面。例如：*知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……*技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……*态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——*源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。*源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……*源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”（学生缺乏认知前提）许多同学认为钱塘江大潮并没有那么壮观，是因为对文章内容没有读透，没能联系文中相关语句去想象画面，之前也缺乏这一方面知识的了解与分析。作者之所以对观潮印象如此之深，评价如此之高，就在于它的气势壮观，让人震撼。请同学用自己的话描述壮观的钱塘江大潮，许多同学复述不清楚。由此可知，学生提取信息、概括信息的能力要加强训练。（技能方面）钱塘江大潮是按照什么顺序写的？从哪里看出来的？用了哪些修辞手法？有什么好处？教师可以补充一些背景知识，这样，引导学生体会大潮的壮观，以及作者观察的仔细。（概括内容能力不够）学生难以体会作者的心情，激发出热爱...
