过程性评价的原则、宗旨和实施朱筱新六、评价的方式和方法采用自评、同学互评、教师评价三种形式。可以分为周评、月评、学期总评三种方式。评价的汇总，可以采取过程性评价与终结性评价相结合的办法，按7:3权重分配。实施发展性评价，不论他评还是自评，要有三个条件：第一，有对发展者的详细了解与全面观察。发展是主体的积极变化过程，任何变化既不会一蹴而就，也不能立即完成，所以应审慎了解，全面分析，会有许多繁琐、反复的测量、观察要求，即使是数量的变化，也需多次同质测量，才能科学判断变化趋势，因而发展性评价比较麻烦，操作起来工作量较大。第二，对评价者的素质与水平要求较高。作为主观性评价，作为以定性分析为主的评价，它要求评价者，一能出以公心，不虚美，不隐恶；二能区别现象与本质，区别一时的失误与本质的发展缺陷，甚至要有本领抓住某些萌芽中的或好或坏的发展因素，对评价者的学识水平、工作方法和工作态度，都提出了很高要求，也会有大量的工作做来不易。第三，要依靠社会的高度诚信水平，至少要依靠评价者的社会公信力。一个人自己与自己比，自己对自己评价，不论对错或是否全面，都是个人的事，不会影响社会大局。由一个机构、一批专家对若干个学生做出发展性评价，甚至进而以评价结果来甄选人才，那就不仅取决于这些机构、专家自身的水平与修养，更取决于社会对他们的信任程度，取决于这些机构或人群的公信力。当整个社会诚信体系尚待完善，当一些机构或人群的公信力尚待考验时，高利害的发展性评价就很难操作。君不见在高考中确立了百分之五的特招制度以后，社会关注的焦点全集中在防止滥用特招权力吗？它并不证明特招不好，只说明社会大众对行使特招权力的人或机构缺乏信任。从功能来分，我们把教育评价分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。发展性评价的主要特征从功能来分，我们把教育评价分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。这里的“发展”，已经有了具体含义，有了评价的发展功能（即综合功能）中的含义和“面对的是教育领域”、“目的不是为了淘汰”、“功利效应是低利害的”等其他类型的评价未必具有的含义。发展性评价具有以下重要特征。理论依据“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《基础教育课程改革纲要》2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。六、评价的方法目前，各地在进行学生发展性评价中采用的评价方法，既有沿袭传统的评价方法，但赋予新的内涵；也有新研制和创新的评价方法，以及正在实验，尚待实践检验的评价方法。其中，已被比较广泛应用的学生发展性评价方法，主要有表现型评价、单元学习效果测试评价、课堂即时评价、案例评价、阶段性评价、客观性评价、相对评价、绝对评价和自身差异性评价等。教育体制改革《中国教育改革和发展纲要》国家新一轮基础教育改革是一场以课程教材改革为先导而带动起来的中国基础教育的全面整体改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。一、发展性评价的定义发展性评价是评价的一种类型，是20世纪80年代以后，逐渐产生发展起来的一种关于教育评价的最新理念。是在系统地搜集相关评价信息的基础上，通过分析，对评价者和评价对象双方的教...
