人体的内环境与稳态”复习课的教学设计1.教材分析本章是人教版高中生物“环境与稳态”的第1章，包括“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两节内容。此节是复习课，学生已经学过了一遍教材，又复习了必修一和必修二，比较深刻地理解了细胞的元素和化合物、细胞结构、细胞种类，以及物质进出细胞等，在此基础上引入“内环境”，对学好后面的“动物和人体生命活动的调节”、“植物的激素调节”有很大的意义。所以这一章的内容起承上启下的作用，只有做好了引导，才会对后续学习有所帮助。“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念，既包括内环境的定义，又包括组成内环境的各种细胞外液，通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。在这部分内容的最后，教材以“在内环境中体内细胞能正常地生活，内环境与外界环境有哪些差别？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨资料分析所提供的材料，比学生在初中学过的相关内容更详细。资料内容不要求学生记忆，而是供学生分析细胞外液有哪些主要成分时参考。教材在这部分内容最后总结了“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。这样，就在“内环境”和“生物进化”两个核心概念之间建立了联系。细胞外液的渗透压、酸碱度和温度是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验相联系，pH的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化学知识；内环境的温度特点比较好理解，教材仅用一句话作介绍。教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。本节教材正文之后，还安排了与内环境如何和外界环境进行物质交换有关的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。因为体温便于测量，所以教材以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨。本节安排的实验“生物体维持pH稳定的机制”只与内环境的组成成分有关，并不涉及机体各器官系统的协调配合，其内在逻辑关系上应是紧接着内环境稳态概念出现，但教材编排时为便于阅读，将它放在正文最后，教师在教学过程中可以灵活掌握。2.教学目标2.1知识：描述内环境及其作用，并说明内环境稳态及其生理意义。2.2能力：进行实验，了解生物体维持pH稳定的基质；尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。2.3情感态度与价值观：关注维持内环境稳态与健康的关系。3.教学过程提前一周进行集体备课，讨论得出一份教案，一份学案，一份PPT。3.1读一读（自主，5min），学案文本。课前发放学案，了解学习目标后，学生自主大声诵读课本或学案，诵读过程中在本子上罗列本章节共分为几大块知识，每部分知识下面涵盖了哪些内容，比如：概念、分类、性质、特点等。由于是复习课，学生有一定的知识储备，因此引导其把知识联系起来，形成成型的概念图或者体系是一轮复习的重点。3.2想一想（自主，5min），重点难点。教师用PPT展示一些问题，让学生自己思考，如：为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？回忆手、脚磨出水泡的情景，水泡中的液体来源于哪里？组织液、淋巴和血浆有什么异同与联系？血细胞的内环境是什么？淋巴细胞的内环境是什么？绝大多数组织细胞的内环境是什么？毛细血管壁细胞的内环境是什么？毛细淋巴管壁细胞的内环境是什么？汗液、尿液、消化液、泪液等是不是内环境？为什么蚊子咬了会起疱？过一段时间后，疱为什么又消失了？内环境与细胞外液是什么关系？稳态的概念？稳态是绝对的吗？举例说明。内环境稳态的基础是什么？有何意义？人们对稳态调节机制是如何认识的？等等。让学生在思考之后个别举手回来，每个问题可以请多名同学回答，要求学生自己组织语言或者用图表的方式表述自己对此问题的...
