小数除以整数教学设计小数除以整数教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是我收集整理的小数除以整数教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。小数除以整数教学设计1人教版五年级上册第二单元《小数除法》第16页例1。本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。教材创设了晨练中的具体计算问题体现了计算与解决问题的密切联系。例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对22.4÷4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现第1页共13页了算法的多样化。“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。1．结合具体情境，体会小数除法的意义，理解除数是整数的小数除法的算理。2、利用生活经验和已有知识，迁移推理，经历探索小数除以整数计算方法的过程，会计算比较容易的除数是整数的小数除法。3、在探索计算方法的过程中，体验独立思考、合作学习的快乐，通过解决简单的实际问题感受小数除以整数计算在日常生活中的广泛应用。理解并掌握小数除以整数的计算方法。第2页共13页理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。多媒体课件等。一、课前预习独立探索1.下发导学案，引导学生进行课前预习。“小数除以整数”导学案学习内容小数除以整数第一课时第16页例1。学习目标1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。2.利用以前学过的整数除法的计算方法，探索小数除以整数的计算方法，能正确进行小数除以整数的计算。3.养成自己动脑思考、细心计算的习惯.知识链接1.计算：224÷4=2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米3.根据336÷14=24直接写得数3360÷140=（）33600÷1400=（）3360÷14=（）自学过程一、仔细阅读第16页的例1，思考：1.例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？第3页共13页2.被除数是小数该怎样计算呢？3.教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？4.与“知识链接”的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？二、我的收获：1.我会计算22.4÷4（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来）方法一：方法二：方法三：2.我发现：三、我的困惑：2、教师课前进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的预习情况。〖设计意图：“导学案”是学生自主探索的“方向盘”、“指南针”和“路线图”。将原来的过于细化的、限制学生思维的“思路引导式导学案”改为“问题引领式导学案...
