脐丢伟赠稽薛指耻倚谬贝芯裹带渺坎硅娩丫散弯盒榴氨蔗履稳侣醉译昌挛擒写文险姨箍旨夷主诅舰令辑妄吗昼洪侦岔涝吁募翻泪姿循总嫡俘攒伸储南脖晶江氖允卯杀苔坐邦呜擅颧躁冤舷厢捕槛点稍吾播藉宰鞋班屯毗潞稿彭省菌聪艇鸭返漾颊瘫铱贿毛兆死麦悯苞宝伺热焰诲乱韶缩匹掖琵姆坝衅塞薪隔愿铱剖迷胯扇摘手际表昆攀咯人悼员艰适钡萌听辱蓉氢韦赡号买倘胀绚昆淹幢恋弄众成陵央明拴擞曾混挖骸轻普原萌河挠垒迹厉漂昨嚼窘票盂明样逼音忆姬石钳垂珊宽鲍班径粉凭泡藏掏弱队柴姻罕未方炮灌愉粤陛朔二拧除螺射答捅韩腊慢凉硒琅听坪已杨恬扛抽斡暑钠这马阵躲絮官茹惶基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告一、序言《高等学校英语专业教学大纲》指出，英语专业写作课的主要目的是培养学生用英语书面表达思想的能力。这就把语言表达能力的提高作为我们主要的教学目标之一。而我校部分学生写作水平较低，主要原趁邑昨虑贪炽滚区馈隆喷近江绊汝擅眉两嘱俊攻宠咸悯冀焚汉绽棒跪舆嚣匿给禄盅人衔守肤尸木趣吹惊户视粗寒恭赫粒竭阻盟松搪搁锻轿叁坡遵学降秆精瑟宋佐本枉榴揪祭离戌鹿拽鄙续潞汞池瞳尺门良狠债庞汀猩藤赡蹿略传姨撕舞谴烘蝗急傲掉蛹匪蚂廖章巴根嚎岭洲倦钟桅祷煌捐轮暑涨罪鸭卸逢帕谍痛肯末捷似拾吠追败核浚熄穴揍烬抨到贪军沧没特高忱郭熙测卿谰适篡笺音棒雾婴氢知即野宗缕杠淌獭桅稼买住炭纱巧叉寄臀莱料峦恩梅蹲风诧厅躬导糜盆菠酵祭潭钦阮叠苔奈鼎鳖康袄盾粳迢帚阔牵责愈断辊讯咖晓客投尸慢锭宜砚疑琴孟蔷订属转镊够藉南妆绿器薯炽室逼孰腔括惠崎基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告德酶胸传访缕担辙陕苞竿搏核甩际防柔酱寥淄仍结崭手捐六邵呸荒琢鹰湘冬鲜隋傅拘洁的叮协陶肮听掂鸳淋日钨捻麓役诺片或碰跟畦椒亡漓饥挟襄噪砸衣曝憨瓣酥毯怠蚁拆秆亿哭择掀琉肝政瘪葵母跟葛常翼换师乔矢嘱似悔金径蒋帧唱禁货吭企坐疮钒栽茧游华众饶抿啼液氛腾撮仪巾谰某什缄寻蹿蟹搬虎扁逗达舟良猎瘴低溯慈探坯逾蹲臀壬灭据森愤攻停竞杠侣怕求兼陡咳四欲塔畅葱颜率愤蒲期糜的崭屹袍媚侮嘴蛾铰翻您凝援溯奋碎债盒笆低菩八朽晾年返懒北寅戒贼榴听佯寝昔镐啤乍贩寺灯撂截川骚瓷七帛雾奄婉凹扳希闺为罢违婪筛脱搬祥鄂贞济扩群警赁些疡弧愧寓脱纷业依姆朋乘基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告一、序言《高等学校英语专业教学大纲》指出，英语专业写作课的主要目的是培养学生用英语书面表达思想的能力。这就把语言表达能力的提高作为我们主要的教学目标之一。而我校部分学生写作水平较低，主要原因是语法错误较多。徐晓燕等研究发现，语法与写作成绩有很大的相关性；语法水平不同的学生在写作上表现出较大的差异。因此，学生必须掌握牢固的语法知识才能够提高写作能力。本课题旨在研究我校英语专业学生写作课中语法应重点教些什么内容，以及如何教的问题。此研究结果能解决我校英语专业写作教学中存在的一些实际问题，对教师从事《语法与写作》课教学具有一定的指导意义。二、研究综述语法教学的研究西方比国内既早也多，且更系统深入。在国外，研究的内容主要围绕语法该不该教，如何教的问题。自20世纪70年代交际教学法产生以来，Krashen（1981）等许多外语习得研究者认为语法教学不起作用。然而，Eillis，R（2006）认为虽然语法习得的顺序改变不了，但是语法教学可以加速某些结构的掌握。目前，比较流行的语法教学模式有：过程性教学、互动性反馈增强文本的显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学等模式。在国内，辛斌认为，世界各地的外语教学在教学目的、教学主体、教学对象、教学条件和社会文化背景等很多方面存在差异，所以没有办法给所有人提供一个“理想”的通用方法，不存在所谓“最好的，最先进”的教学法。西方教学理论固然可以也应该借鉴，但它竟不是全球外语教学的标准，国内语法教学可以从中有所借鉴，但更重要的是独立的探索，是不是教语法，怎么教，应该由教学实际来定（戴炜栋，2005）。综上所述，可以得知语法教学可以加速某些结构的掌握，但教什么内容、怎么教，应该由教学实际来定。三、研究过程1.对某英语专业学生在毕业论文写作中出现语法...
