湖南省益阳市第六中学七年级语文上册 趣味阅读 我若为王教案 北师大版VIP免费

我若为王教学目标：知识与能力;把握作者的观点，理清全文思路。过程与方法：了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法。情感态度与价值观：理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识和健全人格。教学重点难点：重点：揣摩关键语句，挖掘课文的思想内容，批判王权意识和奴才思想。难点：理解幻想虚拟和假设论证的写作方法。教学时数：一课时。教学过程：（一）导入“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。（二）作者及文体简介（投影）聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的杂文大家。杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。本文就是一篇很优秀的杂文。（三）朗读课文，初步感知精导（四）具体研读课文1、问题：聂先生喜欢做王吗？【明确】从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。（1）表达对奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明铲除皇权和奴才的愿望（4）呼唤民主制度（板书：结论铲除奴种改造世界）2、问题：作者是怎样得出这个结论的？【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。（板书：假设幻想为王）3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了？【明确】因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。4、讨论一：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有多可恶？根据文中的具体描写概括奴才相的特点。师生共同讨论、分析后得出：（投影）捧王后趋炎附势捧太子、王子阿谀奉承捧公主、皇亲国戚俯首帖耳捧王惟命是从尽力实现王的愿望，不指摘王的过失、罪行因此，王感到单独、寂寞、孤独，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领。讨论二：王权和奴才的关系。【明确】首先是相互对立的关系。掌权的人是统治、管理奴才的一方，奴才则接受统治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的总想做王，做君王的总想压制奴才。但另一方面，二者相互依存，互为条件，缺一不可。奴才是君王赖以生存的温床，君王是建立在奴才的地基上的。以要铲除奴才，也要否定王权，最终实现人人为王，人人不是王的平等、民主的制度。讨论三：《我若为王》说，“我”如果当了王，将变成一个暴君，要把臣民连同尊长和师友一齐杀死。请联系全文，联系本单元有关任一篇的内容，说说你对下列问题的理解。①、为什么这样做“或者反而是明君”？②、这里表达的是对什么的痛恨？③、这样极端的用语，给你的感觉是残酷还是痛快？【明确】第1小题：把臣下、子民杀绝是“暴君”，但所做者是“不准一个奴种留在人间”，这自然“反而正是明君”。第2小题是对大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读，即自然不是作者真要杀人，而是表达了对封建王权思想，尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴性思想的极度的痛恨。第3小题又是大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读。这样的极端用语，应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。5、问题：作者当时是民国国民，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么会提出这个话题的？【明确】由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的。（板书：引题“我若为王”）问题：这个片名意味着什么问题，为何会引起作者这么多的思考？【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。“我若为王”说明奴才总是艳羡王权，并以“为王”为最高理想。到了民国，身为民国国民，却还有如此“封建的残物”，说明封建主义基础还很牢固，民国还没有真正的民主制度，国民的封建意识还很浓厚，没有树立起民主思想。“我...