《幼时记趣》教学设计教学目标1．读——反复朗读，熟读背诵，在读中体会“趣”。2．译——自主、合作、探究，启发和疏导学生主动求解、不机械地文白对译，译中激发“趣”。3．析——读议结合进行评述，感悟作者的“趣”，获得审美愉悦，培养审美的情趣。4．积——积累文言词语（通假字、一词多义、成语、省略句）。整理文言词语和句子，以及背诵达到积“趣”。5．学生在学习和讨论中，发挥自己的想象和联想进行创造“趣”，学会观察、体味人生，热爱生活。教学重点诵读和背诵；翻译和整理文言词语。教学难点赏析作者的“情趣”并创造情趣。教学方法读议结合法、评述法、自主合作探究。教学安排二课时第一课时一、导入同学们，进入初中还不到一个月，我们就觉得初中的学习生活，既丰富多彩，又苦于作业；有同学已经在留恋小学的那种自由自在的生活。那是我们把学习和作业当成一种苦命的负担，我们要把他幻想成一座座大山，一个个堡垒，一条条大海……如果你攀越了一座座高山，攻克了一个个堡垒，跨过了一条条大海，那老师想，你肯定会感到格外的喜悦。好，下面我们一起来领略一下清代文学家沈复是如何来把小小的事物幻想成宏大的事物，从中得到莫大的乐趣的。二．整体感知，感悟作者的乐趣1、作者简介：沈复清代文学家，字三白，江苏苏州人。课文节选自《浮生六记•闲情记趣》。（补充介绍见课件）2、请学生个别读，并初步感悟文章及纠正字音童稚(zhì)藐(miǎo)小项为之强(jiāng)鹤唳(lì)云端怡(yí)然称快凹(āo)凸(tū)土砾(lì)壑(hè)庞(páng)然大物蛤(há)蟆(ma)3．齐声朗读，读得流畅在正音的基础上，全班齐读，注意体会朗读的情感与语调（老人回忆往事的恬淡、悠然；饱含愉悦），力求读得流畅。4．作者从几个方面来写童年的乐趣？（见课件）明确：a．夏天拟蚊作鹤，鹤鸣云端，此为物外之趣b．以丛草、虫蚁、土砾、凸者、凹者为树木、为兽、为丘、为壑，此则亦为物外之趣c．见蛤蟆吞吃二虫，以大欺小，“我”鞭打蛤蟆，并驱赶之别院5．第一段在全文中的作用是什么？总领全文，引起下文的内容。三．分析课文，感悟作者的乐趣教师布置：一篇文言文的翻译靠一个人是不够的，下面进行第一次合作探究。采取“小合作+大合作”的办法。全文共有4个自然段，学习小组合作讨论。1.小组合作译读，教师巡回参与。2.接龙翻译（组内接龙）。教师巧妙插话、点拨，进行组间交流。（见课件）3.引导之后总结文言文翻译的方法是：加字法、换词法、推断法、查注释法等。4.读（放声读），读好停顿，体会情感。5．引导学生进行背诵四、当堂检测（见课件）第二课时一、检查文学常识和字词积累情况二、精读课文，反复讨论感悟作者的情趣⊙作者幼时有何擅长？（用文中的句子回答）能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理。⊙回忆作者记叙了哪几件“物外之趣”?（见课件）你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?明确：自然景物思维方式新的形象物外之趣夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快草丛、虫、土砾联想和想像森林、野兽、丘壑怡然自得癞蛤蟆庞然大物拔山倒树大快人心(鞭打、驱赶)“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。所以，联想和想象是本文的重要写作特点，请从课文中找出这样的句子并赏析。（见课件）夏蚊成雷,私拟作群鹤舞空。心之所向,则或千或百果然鹤也。又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使之冲烟飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端。以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中。这些句子都运用比喻、夸张、排比等修辞手法，并通过作者的心理活动生动形象的表现了作者的“物外之趣”。⊙这些“物外之趣”反映了作者什么样的童心童趣?（1）心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）（2）昂首观之，项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）（3）使之冲...
