送东阳马生序（节选）宋濂一、设计说明：《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是选于本单元的一篇赠序。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在学习本文时，教师可引导学生通过自读，讨论，了解作者及文体；积累、掌握一些常用的文言实词、虚词；理解文章的思想内容；学习本文的对比借事说理的写作方法；学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。二、教学目标：1.积累、掌握一些常用的文言实词、虚词，理解文章的思想内容。2.学习本文的对比、借事说理的写作方法。3．在交流与互助中提高理解能力，在独立操作中提高思维能力。4、学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。三、重难点：1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。四、课时设计：三课时五、师生互动过程：第一课时教学步骤预设部分学生活动创设情境让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。如：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)请各层次的学生随意讲。师加以引导。初读课文走近作者1．介绍作者。他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大请学生阅读课文注解，由C家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。2．介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。类学生简介作者，其他补充。二读课文准确流畅1、自由朗读，组内解决生字词。2、组内齐读3、师范读，生注意节奏，停顿。4、全班齐读，要求字正腔圆，必须是以读得流畅无断续现象为标准。学生通过自渎、小组读、齐读等不同形式的读，充分了解课文。三读课文疏通文意1、请一小组朗读第一段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。2、小组活动，两人互译，要求学生结合课文注释自行翻译第1段。（以分小组比赛形式完成）3、生指出本段的重点词4、师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。朗读第二段，然后自译。独立完成。1、学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。2、交流自译情况小组活动，发言人最好请小组内学习能力较差的学生。培养独立学习能力，培养学生及时整理知识的良好的学（设计意图：进行克服困难的实践，）整理思路，盘点收获。。如：古文研究可以采用本课模式“读文——解字——懂句——解篇习习惯。小结学生齐读课文作业布置1、熟读课文并试背，对词语解释进行归类。2、掌握词语解释，对照课文讲解释。C类学生一题要求可以低一点第二课时教学步骤预设部分学生活动复习引入1、全班齐读课文2、指名归类重点词，通假字、一词多义，古今异义等请B类学生回答，A类学生补充，注重方法的培养理解内容1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）2、根据课文，用自己的话描述一下第一段作者求学时候的情景。明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来...
