第四课：紫藤萝瀑布教学设想：这是一篇典范的写景抒情散文，无论是整体上的谋篇布局还是局部的景物描写都可以作为引导中学生学习写作此类文章的范例，因此本课应在阅读教学，理解文章的基础上加强写作技巧的教学指导以引导学生了解写景抒情散文的一般写作思路。教学目标：①把握文章脉络，理清文章层次结构，理解文章主旨，了解作者含蓄而深沉的思想感情。②理解本文写景抒情的特点，学习写景状物的方法。③感悟生命的永恒，自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点①写景抒情的特点及其主旨的显现。②生动而细致的景物描写。教学难点：①学会揣摩文中写景的妙处。②理解本文写景抒情的特点。教学课时：２课时教学过程：第一课时教学准备：学生阅读课文并找出自己难以理解或有所感触的地方；教师准备多媒体课件整体感知：（一）要求学生仔细观看紫藤萝（多媒体投影）并说说它的特点（二）自主探究：学生思考并说说同学们对紫藤萝的观察、描绘与课文有何不同？（学生可以畅所欲言，但要限定时间，对重复的发言要及时总结，并将学生的发言逐步引导到以下问题上来从而过度到教学的第二环节）本文写了什么内容?（三）教师小结：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨。研读赏析（这个环节要紧扣上个环节学生的发言并将发言逐步引导到文本上来）（一）教师导学：通过以上大家的发言，我们可见本文不仅仅细致生动地刻画了紫藤萝的形象，展现了它蓬勃的生命力，还由花写到了人，抒发了作者的感情，揭示了作者对生命的独特思考，大家阅读课文，思考下列问题：（大屏幕投影）b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?作者为什么会有这样的感情？c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?作者为什么会产生这种感悟？（二）合作探究（本阶段教师给学生留下几分钟的时间要求学生仔细阅读文本并从中找出问题的答案或能提示答案的语句，学生之间可以讨论，然后以抢答的形式发言，学生也可以对同学的发言置疑甚至互相辩论，教师要做好引导，使发言不致离题）（三）教师小结：（教师可以在学生发言的过程中及时对问题加以总结，无须单列）１、作者的情感变化：焦虑、悲痛————（精神的）宁静、（生的）喜悦（要引导学生找出文中相关词、句，并进一步引导其思考下列问题）作者为什么焦虑、悲痛？（引导学生从文中找线索），可能是她的兄弟死了（何以见得）——“生死迷、手足情”，“手足”比喻兄弟；——（死了？有何依据）——文中有“生死迷”——有无不同意见，有什么依据——（注意作者的情感：“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的？）——作者的弟弟得了重病。——（重到什么程度？）——治不好（何以见得）——悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。——（插入作品的写作背景：作者有一位小她三岁的弟弟，是一位我国很重要的航天专家，此时得了癌症，生命垂危——死于1982年10月，这篇文章写于当年5月——弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，作者在文中表现出来的感情是否如此，有何依据，反映了作者什么样的性格特点？）——不，只用了六个字一带而过，毫不矫情；很坚强——（其实这也是宗璞作为一位作家的写作风格。）２、作者对生命的感悟：（找出文中能表现作者对生命感悟的语句）——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——（怎样来理解？）——（允许学生表达自己的看法）——（教师小结：也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。）３、作者为什么会有这种感悟？受到了紫藤萝花的启发——（什么启发？）——“花和人都会遇到各种各样的不幸”——（“花有什么不幸？人又有什么不幸？”）——十多年前，“爱花和生活腐化有什么必然的联系”——这话怎么理解？——（十多年前是什么时候？82年之前的十年是72年，72年前后的十年间是一个很特殊的年代——文化大革命）——（对文化大革命你了解多少？）——（插入时代背景：...
