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新疆乌鲁木齐县第五十五中学八年级语文下册 6雪说课稿 人教新课标版教材VIP免费

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《雪》说课稿(引)【教学目标】1.品味直面人生孤独抗争的积极意义。2.鼓励学生养成个性化解读文学作品的心理倾向。3.理解“景语,即情语”。【教学设想】1.设计理念:阅读,即对话;阅读,是个性化的活动。2.教学策略:①书读百遍,其义自见。②调动直觉,引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。3.布置预习:①熟读全文,运用工具书理解生词。②泛读《追求美好理想的心声》,了解大意。③写几句咏雪的句子,100字以内。④提出散文诗内容理解方面的一两个问题(写成文字)。【教学过程】一、整体感知:1.导入新课:①学生背诵咏雪的诗句。柳宗元《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》:“日暮苍山远,天寒白屋贫。柴门闻犬吠,风雪夜归人。郑板桥《咏雪诗》:“一片二片三四片,五六七八九十片,千片万片无数片,飞入芦花总不见。”②请学生咏雪。真是“仁者见仁,智者见智”!同学们咏雪,融入了独特的个性体验。③那么,被毛泽东同志称为“骨头最硬”的中国文化革命的主将的鲁迅先生,又是怎样咏雪的呢?2.感知内容:指名诵读,思考:①本散文诗,描写了几种雪景?②你更欣赏鲁迅笔下的哪种雪景?为什么?重点组织讨论问题②:可设计子问题引导学生欣赏:▲能用一个词评价雪景之美吗?▲找出一个表现雪景之美的比喻句。▲这样比喻确切吗?▲请注意问题中的“更”字,这需要我们运用比较思维。师生小结:江南的雪,仿佛是处子,是秀美;朔方的雪,是斗士,是壮美。瞧,江南的雪,滋润美艳,隐约着青春的气息,雪野中有血红的宝珠山茶,有白中隐青的单瓣梅花,有深黄的磬口的蜡梅花,还有冷绿的小草,真是五彩缤纷,分明是“春天”嘛,说是冬天,真叫人难以置信!难怪乎作者仿佛看见冬花雪野,蜜蜂飞舞,“红杏枝头春意闹”!更有孩子们,呵着冻得通红的小手,塑雪罗汉,是生机盎然,美不胜收呀。而朔方的雪呢,没有雪罗汉,没有血红的宝珠山茶,……,只有“枯草”。瞧,朔方的雪,如粉如沙,在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,如包藏火焰的雾,旋转升腾,蓬勃地奋飞,灿灿地生光,使太空旋转而且升腾地闪烁!何等雄壮,何等气派!这情景,让人想到澎湃的海洋,原野的烈火!而南方的雪呢,美固然美,但好景不长,连续的晴天,雪罗汉便不成样子了,那春天般的雪野,当然也就荡然无存了。当然,美是多层面的,我们欣赏太阳的阳刚之美,也欣赏月亮的阴柔之美。我们欣赏江南雪景的秀美,也欣赏北方雪景的壮美。女生读描写“江南的雪”的语句,男生读描写“朔方的雪”的语句。读前,讨论明确朗读的语气。二、咀嚼涵咏:交流学生质疑。学生细读,思考:③你认为作者更欣赏哪种雪景?哪里看出来?④景语,即情语。作者写这篇散文诗,想告诉我们什么?学生默读思考,必要时,可分组交流。集体讨论。问题③:观点一:作者更欣赏“江南的雪”。这可认同孙玉石的观点。观点二:作者更欣赏“朔方的雪”。这可引导学生从以下方面把握:由“江南的雪”到“朔方的雪”,本散文诗,用一个颇具力度的词过渡,这个词是“但是”。“但是”,流露了作者更欣赏“朔方的雪”的倾向。雪罗汉,洁白,明艳,目光灼灼,嘴唇通红,闪闪地生光,确是“美”的化身。但连续的晴天,就会变得“不知道算什么”。当然,那时,那雪野,也就不会再叫人看见冬花雪野,蜜蜂嗡嗡地闹了。简直是昙花一现!而“朔方的雪”,却“永远”如粉如沙,晴天之下,更是蓬勃地奋飞,灿灿地生光。南方的雪已死去,而北方的雪正孤独地抗争着。作者把“朔方的雪”比作是“雨的精魂”。雨,滋润万物,使大地充满生机活力。雨,遭遇寒流,死了,化作“雪”,但仍不屈地抗争。这闪闪地旋转升腾着的,也是人的精魂,鲁迅的精魂的写照──奋斗的,向上的,闪光的。这正是1925年那风雨如磐的岁月所需要的:“江南的雪”,固然给人亮丽,但那时更需要的是“朔方的雪”的战斗风姿,鲁迅就是以“韧”的战斗著称的。问题④观点一:要用战斗来创造一个春天一般美丽的世界。(见附文)观点二:直面惨淡的人生,在孤单的境遇下独自抗争。围绕观点二,理解两句话:“那是孤独的...

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