《雪》说课稿(引)【教学目标】1．品味直面人生孤独抗争的积极意义。2．鼓励学生养成个性化解读文学作品的心理倾向。3．理解“景语，即情语”。【教学设想】1．设计理念:阅读，即对话；阅读，是个性化的活动。2．教学策略：①书读百遍，其义自见。②调动直觉，引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。3．布置预习：①熟读全文，运用工具书理解生词。②泛读《追求美好理想的心声》，了解大意。③写几句咏雪的句子，100字以内。④提出散文诗内容理解方面的一两个问题（写成文字）。【教学过程】一、整体感知:1．导入新课：①学生背诵咏雪的诗句。柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。郑板桥《咏雪诗》：“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”②请学生咏雪。真是“仁者见仁，智者见智”！同学们咏雪，融入了独特的个性体验。③那么，被毛泽东同志称为“骨头最硬”的中国文化革命的主将的鲁迅先生，又是怎样咏雪的呢？2．感知内容：指名诵读，思考：①本散文诗，描写了几种雪景？②你更欣赏鲁迅笔下的哪种雪景？为什么？重点组织讨论问题②：可设计子问题引导学生欣赏：▲能用一个词评价雪景之美吗？▲找出一个表现雪景之美的比喻句。▲这样比喻确切吗？▲请注意问题中的“更”字，这需要我们运用比较思维。师生小结：江南的雪，仿佛是处子，是秀美；朔方的雪，是斗士，是壮美。瞧，江南的雪，滋润美艳，隐约着青春的气息，雪野中有血红的宝珠山茶，有白中隐青的单瓣梅花，有深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的小草，真是五彩缤纷，分明是“春天”嘛，说是冬天，真叫人难以置信！难怪乎作者仿佛看见冬花雪野，蜜蜂飞舞，“红杏枝头春意闹”！更有孩子们，呵着冻得通红的小手，塑雪罗汉，是生机盎然，美不胜收呀。而朔方的雪呢，没有雪罗汉，没有血红的宝珠山茶，……，只有“枯草”。瞧，朔方的雪，如粉如沙，在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，如包藏火焰的雾，旋转升腾，蓬勃地奋飞，灿灿地生光，使太空旋转而且升腾地闪烁！何等雄壮，何等气派！这情景，让人想到澎湃的海洋，原野的烈火！而南方的雪呢，美固然美，但好景不长，连续的晴天，雪罗汉便不成样子了，那春天般的雪野，当然也就荡然无存了。当然，美是多层面的，我们欣赏太阳的阳刚之美，也欣赏月亮的阴柔之美。我们欣赏江南雪景的秀美，也欣赏北方雪景的壮美。女生读描写“江南的雪”的语句，男生读描写“朔方的雪”的语句。读前，讨论明确朗读的语气。二、咀嚼涵咏：交流学生质疑。学生细读，思考：③你认为作者更欣赏哪种雪景？哪里看出来？④景语，即情语。作者写这篇散文诗，想告诉我们什么？学生默读思考，必要时，可分组交流。集体讨论。问题③：观点一：作者更欣赏“江南的雪”。这可认同孙玉石的观点。观点二：作者更欣赏“朔方的雪”。这可引导学生从以下方面把握：由“江南的雪”到“朔方的雪”，本散文诗，用一个颇具力度的词过渡，这个词是“但是”。“但是”，流露了作者更欣赏“朔方的雪”的倾向。雪罗汉，洁白，明艳，目光灼灼，嘴唇通红，闪闪地生光，确是“美”的化身。但连续的晴天，就会变得“不知道算什么”。当然，那时，那雪野，也就不会再叫人看见冬花雪野，蜜蜂嗡嗡地闹了。简直是昙花一现！而“朔方的雪”，却“永远”如粉如沙，晴天之下，更是蓬勃地奋飞，灿灿地生光。南方的雪已死去，而北方的雪正孤独地抗争着。作者把“朔方的雪”比作是“雨的精魂”。雨，滋润万物，使大地充满生机活力。雨，遭遇寒流，死了，化作“雪”，但仍不屈地抗争。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂的写照──奋斗的，向上的，闪光的。这正是1925年那风雨如磐的岁月所需要的：“江南的雪”，固然给人亮丽，但那时更需要的是“朔方的雪”的战斗风姿，鲁迅就是以“韧”的战斗著称的。问题④观点一：要用战斗来创造一个春天一般美丽的世界。（见附文）观点二：直面惨淡的人生，在孤单的境遇下独自抗争。围绕观点二，理解两句话：“那是孤独的...
