初中历史教材课文辅助系统的有效利用发布时间：2021-04-21T15:43:48.353Z来源：《中小学教育》2020年8月22期（上）作者：李宝娟[导读]课文辅助系统具有特定的功能，从其在部编本初中历史教材中增加的数量可以看出，受重视的程度李宝娟山东省潍坊市坊子区坊子工业发展区实验学校261203摘要：课文辅助系统具有特定的功能，从其在部编本初中历史教材中增加的数量可以看出，受重视的程度。教师在课堂上应该充分挖掘辅助系统的价值，创新利用方式，使其真正发挥出辅助作用。本文以七年级中国历史教材为例，主要结合目前教师对教材辅助系统的利用现状，立足课堂实际，寻找有效利用各类辅助系统的教学方法。关键词：初中历史；课文辅助系统；现状；利用方法按照课文辅助系统在初中历史教材中的呈现方式及功能，可以将其分为文本资源、图像资源、图表资源。课文是教材的主体内容，课文辅助系统是教材的子系统，帮助学生用好教材，深刻地解读课文辅助系统，突显其重要性。一、初中历史教材课文辅助系统的利用现状首先，课前融入课文辅助系统的方式不当。据笔者的初步调查了解到，绝大多数的初中历史教师都意识到课文辅助系统的重要性，并在一些知识点较多的新授课上会被用到，且认为不同的资源应该被运用在不同的环节中，发挥出应有的功效。但是在实际的教学过程中，有不少教师表示课前进行整体的教学设计时，对于如何将课文辅助系统纳入到教学设计中存在一定的难度，无法将其精妙地融合到课文知识的教学中，这样一来，想要收到良好的教学效果实属不易。其次，缺少对图表资源的讲解。实际初中历史教学中，很多教师只是让学生自己去阅读图表，而很少对其进行深入地解读。虽然在七年级历史教材中，图表资源所在课文辅助系统中的占比不大，但是他们的作用却不容小觑，如果能够深入解读，可以深化学生对课文系统的进一步理解。再次，课中呈现课文辅助系统的方式单一。通过对部分初中生的访谈调查了解到，不少历史教师最常用的就是将课文辅助系统中有的东西通过多媒体的形式呈现出来，或者直接用平白的语言讲出来。而随着现代信息技术的快速发展，教师利用多媒体教学本无可厚非，但是对于教学内容的呈现方式太过单一，也会降低学生的学习兴致，只会让学生产生视觉疲劳，而无法发挥课文辅助系统应用的功能。最后，对问题思考类文本资源设计不佳。此类文本具有启发学生主动思考的作用，用来巩固课堂教学。但调查显示，也只有近一半的学生表示自己常常难以回答问题思考类文本资源中的问题，教师也并没有在此类问题上花费角度的时间去讲解，通常都是就做课后思考题让学生自由讨论，而这会影响学生对历史问题的探究兴趣。二、初中历史教材课文辅助系统的利用方法（一）精心设问，不悱不发提问是每位教师在课堂上都会使用的一种授课方式，但是教师提出的问题真正是有价值的，却是少数。对于初中历史教材中课文辅助系统中的问题思考类文本资源，教师在运用时不妨重新思考定位其价值，结合文本资源精心设计问题，逐步诱导学生接近历史事件的本质，启发其思维，提高其分析历史问题的能力。不悱不发，是指教师设计的问题不能超出学生现有的知识水平，但也不能让学生从已有的认知中能够不假思索直接找出答案，必须是能够激起学生们的求知欲望才可以。比如，教学七上“秦统一中国”的时候，待学生了解了秦朝统一中国所采取的一系列措施后，笔者设置了问题：国家的统一，对各地区、各民族之间的经济、文化交流有什么好处？结合课文系统材料的学习，学生能够认识到战国时期人民都渴望和平，想要过上安定的生活。但是他们很少有人想到从经济、文化层面去思考这一问题。此时笔者给学生一些提示，让其从课文文本资源中找出秦朝为统一全国所采取的具体措施，在通过学生自主分析“统一货币、统一度量衡、统一文字”这些措施的意义后，能够想到对于各地的文化交流、经济的发展以及国家的繁荣都有明显的促进作用。（二）动静结合，以图释史如前所述，初中历史教师在课堂上会使用信息技术工具呈现一些与教材内容相关的图片、音视频资料，以吸引学生的注意力，调动学生学习历史的兴趣。但是在使用信息技术工具的时候要把...
